任肖

摘 要：本文針對(duì)當(dāng)前高職院校主題班會(huì)組織現(xiàn)狀及存在問題，提出了基于校本的主題班會(huì)課程化建設(shè)方案，并在實(shí)施中從“學(xué)情調(diào)研、主題生成、師資搭建、形式設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)價(jià)修正”等方面進(jìn)行了流程化管理，很大程度上提高了育人實(shí)效。

關(guān)鍵詞：高職院校;主題班會(huì);校本;課程化

中圖分類號(hào)：G4???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.31.079

主題班會(huì)是高校思想政治教育的基本形式，是輔導(dǎo)員引導(dǎo)學(xué)生處理好思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值取向、學(xué)習(xí)生活、擇業(yè)交友等方面問題的重要途徑，也是激勵(lì)學(xué)生立志成才、立德成人，厚植愛國情懷的主要思想建設(shè)陣地。但在實(shí)施過程中，主題班會(huì)在整體安排、內(nèi)容設(shè)置以及教學(xué)方式上仍然存在諸多問題，未實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的育人功能。為此，我們立足本校實(shí)際，嘗試了主題班會(huì)課程化設(shè)計(jì)和實(shí)踐探索，以期進(jìn)一步提高主題班會(huì)教育實(shí)效。

1 當(dāng)前高職院校主題班會(huì)的組織現(xiàn)狀及問題

高職院校主題班會(huì)主要由輔導(dǎo)員組織實(shí)施，其扮演的功能為班級(jí)文化建設(shè)、思想政治教育、傳達(dá)日常事務(wù)等，召集時(shí)間相對(duì)固定，教育主題豐富多樣，育人實(shí)效較為顯著，已成為第一課堂的重要補(bǔ)充和延伸。但在實(shí)踐中，主題班會(huì)仍然存在以下問題：第一，在課程安排上，計(jì)劃性和系統(tǒng)性不強(qiáng)，前后課程未能形成遞進(jìn)連貫的教學(xué)體系，不利于學(xué)生知識(shí)和素養(yǎng)階梯式習(xí)得和養(yǎng)成;第二，在內(nèi)容設(shè)置上，由于沒有形成統(tǒng)一的教學(xué)制度和標(biāo)準(zhǔn)，使得教學(xué)內(nèi)容上選題泛化，甚至演變?yōu)楹?jiǎn)單說教式、訓(xùn)話式或事務(wù)通知型會(huì)議，內(nèi)容薄弱，缺乏理論深度和思想性;第三，在教學(xué)方式上，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)，隨意性較大，娛樂和傳話式環(huán)節(jié)過多，削弱了主題班會(huì)的思想引領(lǐng)功效。因此，高職院校的主題班會(huì)的設(shè)計(jì)、組織和管理亟待改進(jìn)和革新。

2 主題班會(huì)課程化的界定及實(shí)施意義

主題班會(huì)是以班級(jí)為單位，在輔導(dǎo)員的組織引導(dǎo)下，圍繞某個(gè)主題有目的、有組織、有計(jì)劃開展的集體教育活動(dòng)。而所謂主題班會(huì)課程化，即遵循課程開發(fā)要求，根據(jù)學(xué)生高職三年階段性特征和素質(zhì)教育需求設(shè)置多類主題模塊，每個(gè)模塊下設(shè)系列子課程，形成“體系-模塊—子課程”的結(jié)構(gòu)，每個(gè)子課程有相應(yīng)的教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)等要求，子課程間相互關(guān)聯(lián)、逐步遞進(jìn)，最終形成支撐度和關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的課程體系。與此同時(shí)，配套設(shè)置內(nèi)容生成、課程形式、質(zhì)量保障、評(píng)價(jià)反饋等制度，用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)評(píng)價(jià)方式去規(guī)范輔導(dǎo)員的教學(xué)行為。

主題班會(huì)課程化及其體系的構(gòu)建具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和必要性，一是能給學(xué)生提供明確的素質(zhì)教育指引，向?qū)W生輸出實(shí)用而穩(wěn)定的信息內(nèi)容，讓思政教育更具有規(guī)劃性和整體性。二是能充分發(fā)揮輔導(dǎo)員集體備課、協(xié)同共研的知識(shí)集約優(yōu)勢(shì)，減少輔導(dǎo)員各自單兵作戰(zhàn)的重復(fù)性工作，促進(jìn)工作經(jīng)驗(yàn)的交流傳承和主題班會(huì)方案的迭代。三是通過不斷升級(jí)主題班會(huì)內(nèi)容的專業(yè)技術(shù)含量和育人內(nèi)涵，激發(fā)和促進(jìn)輔導(dǎo)員主動(dòng)提升自我教學(xué)育人、科研育人、實(shí)踐育人能力，進(jìn)一步拓寬輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化、專家化發(fā)展的路徑。

3 基于校本的主題班會(huì)課程化建設(shè)的基本思路

3.1 設(shè)計(jì)原則

3.1.1 構(gòu)架上注重整體性和關(guān)聯(lián)性

按三年制構(gòu)設(shè)的主題班會(huì)內(nèi)容涵蓋適應(yīng)性教育、心理健康、行為規(guī)范等模塊，每個(gè)主題模塊又由若干節(jié)相關(guān)內(nèi)容課程構(gòu)成，每節(jié)課有不同的具體教育目標(biāo)指向，為了讓各子課程相互協(xié)同貫通進(jìn)而達(dá)成主題班會(huì)的系統(tǒng)性育人效果，需要對(duì)主題班會(huì)各類課程進(jìn)行梳理，與育人目標(biāo)關(guān)聯(lián)性弱的課程不開設(shè)，過于瑣碎的內(nèi)容要整合，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)階段需求去設(shè)計(jì)教學(xué)模塊及課程的植入順序，合理形成前后相繼又結(jié)構(gòu)明晰的課程體系，避免因課程內(nèi)容雜燴、課程結(jié)構(gòu)松散削弱系統(tǒng)化的育人效果。

3.1.2 內(nèi)容上突出教育性及實(shí)用性

大學(xué)階段是人格養(yǎng)成和心理成長(zhǎng)至關(guān)重要的時(shí)期，學(xué)生在大一至大三多個(gè)時(shí)段都存在成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)的階段性困惑和迷茫，輔導(dǎo)員應(yīng)有效利用此時(shí)期，以主題班會(huì)為抓手去喚醒學(xué)生主觀意識(shí)及提升學(xué)生認(rèn)知水平。以問題為導(dǎo)向，有預(yù)見性的組織主題班會(huì)內(nèi)容，突出教育的針對(duì)性和實(shí)用性。此外，輔導(dǎo)員主題班會(huì)課程不同于相對(duì)固化的第一課堂課程，部分內(nèi)容需實(shí)時(shí)結(jié)合學(xué)校的最新工作要求以及學(xué)生面臨的突出問題而靈活調(diào)整，因此，在主題班會(huì)內(nèi)容設(shè)置上適當(dāng)留有“機(jī)動(dòng)”教育模塊，以便輔導(dǎo)員就需取材，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題。

3.1.3 形式上力求豐富性和多樣性

主題班會(huì)教學(xué)組織形式關(guān)乎教學(xué)的實(shí)效性，其設(shè)計(jì)是主題班會(huì)構(gòu)建的重要一環(huán)。局限于教室的簡(jiǎn)單說教式講解早已不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的求知需求，教育效果會(huì)嚴(yán)重打折。從空間上看，可將線下部分活動(dòng)轉(zhuǎn)移至線上，將在教學(xué)空間舉行的部分活動(dòng)轉(zhuǎn)移至校外實(shí)踐基地;從活動(dòng)形式上看，既可是辯論式、觀摩式、講述式，也可是表演式、研討式、角色扮演式、實(shí)踐體驗(yàn)式等。通過拓展空間、創(chuàng)新手段積極調(diào)動(dòng)學(xué)生多種觀感的參與，化遠(yuǎn)為近，化抽象為具體，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與熱情和提升教育感悟效果。

3.2 設(shè)計(jì)思路

在主題班會(huì)的總體規(guī)劃上以立德樹人、人格養(yǎng)成、合格畢業(yè)為根本目標(biāo)，以院系的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求及學(xué)生的身心特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)，分析并確定所需開設(shè)的教育內(nèi)容模塊以及各教學(xué)模塊的子課程節(jié)數(shù)（學(xué)時(shí)），從關(guān)聯(lián)性的角度將這些子課程劃歸到每個(gè)學(xué)期，最終以學(xué)期為單位列出三年制主題班會(huì)教學(xué)大綱。

根據(jù)我校學(xué)生實(shí)際，分解出適應(yīng)性教育篇、職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導(dǎo)篇、法紀(jì)安全教育篇、黨團(tuán)專題教育篇、心理健康教育篇、班級(jí)文化建設(shè)篇、情感培養(yǎng)及人格塑造篇、學(xué)習(xí)方法與技巧篇、社會(huì)實(shí)踐及勞動(dòng)教育篇、機(jī)動(dòng)教育篇（節(jié)日、時(shí)令、偶發(fā)事件、近期動(dòng)態(tài)）等20個(gè)教育模塊、92個(gè)主題課程，有側(cè)重點(diǎn)地貫穿于三個(gè)年級(jí)之中。第一學(xué)年以適應(yīng)性教育、安全法紀(jì)、行為規(guī)范養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等模塊教育為主，幫助新生適應(yīng)環(huán)境、消除困惑、養(yǎng)成良好習(xí)慣;第二學(xué)年側(cè)重于職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)風(fēng)班風(fēng)建設(shè)、專業(yè)深度解讀、社會(huì)實(shí)踐及勞動(dòng)教育等引導(dǎo)，幫助同學(xué)們做好職業(yè)規(guī)劃、強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)同、提升綜合素養(yǎng);第三學(xué)年側(cè)重實(shí)習(xí)安全、就業(yè)指導(dǎo)、感恩母校等方面教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確擇業(yè)觀，掌握求職面試技巧，確保文明離校。同時(shí)，期間充分結(jié)合時(shí)令、偶發(fā)事件等機(jī)動(dòng)添加教育內(nèi)容。在縱向上，以學(xué)期為單位，設(shè)置共計(jì)20課主題班會(huì)，各課程教育目標(biāo)相互融合、各有重心、避免重合;橫向上，單個(gè)教育模塊貫通大一至大三，所開課程根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)由淺入深、由點(diǎn)到面、層層遞進(jìn)。