李靜

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，越來(lái)越多的企業(yè)參與到國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，而應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)壓力也越來(lái)越大，為了培養(yǎng)既懂專業(yè)知識(shí)又懂外語(yǔ)的國(guó)際化人才，本文以《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課程雙語(yǔ)教學(xué)的改革為例，分析了目前高校雙語(yǔ)教學(xué)改革的現(xiàn)狀和問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)模式提出一些針對(duì)性對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》;雙語(yǔ)教學(xué);改革;模式

中圖分類號(hào)：G4???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.31.080

0 引言

雙語(yǔ)教學(xué)是指在課程講授過(guò)程中采用外文教材，并且外語(yǔ)教學(xué)講授專業(yè)知識(shí)的時(shí)間為課時(shí)50%及以上的一類教學(xué)模式。然而，各高校學(xué)生英語(yǔ)水平存在差異，學(xué)情不同，高校雙語(yǔ)教學(xué)課程改革在具體實(shí)施時(shí)更應(yīng)注重其特殊性和針對(duì)性。

1 《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》雙語(yǔ)教學(xué)改革的必要性

1.1 經(jīng)濟(jì)全球化加快發(fā)展

世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷深入，“一帶一路”提出，RECP簽訂，中國(guó)與世界經(jīng)濟(jì)不斷融合，國(guó)際貿(mào)易往來(lái)快速發(fā)展。與之相對(duì)，每年畢業(yè)本科大學(xué)生不斷增多，就業(yè)壓力越來(lái)越大，能聽(tīng)懂并具備一定國(guó)際營(yíng)銷外語(yǔ)表達(dá)能力，必然能夠提升差異化競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

1.2 政府政策的號(hào)召

雙語(yǔ)教學(xué)是高校教育教學(xué)質(zhì)量提升的一項(xiàng)重要指標(biāo)。早在2001年，教育部就強(qiáng)調(diào)要“積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)”。2002年教育部將雙語(yǔ)教學(xué)作為重要考核指標(biāo)列入高校評(píng)估指標(biāo)體系， 2005年教育部再次提出“要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量，繼續(xù)擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)課程的數(shù)量”。自此雙語(yǔ)教學(xué)改革一直是高校熱點(diǎn)問(wèn)題。

1.3 《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》課程性質(zhì)

《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》是一門能幫助營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生了解全球市場(chǎng)及獲取營(yíng)銷技能的專業(yè)課程，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)改革，能夠引導(dǎo)學(xué)生以國(guó)際市場(chǎng)環(huán)境為背景，了解不同國(guó)家和地區(qū)的文化差異，以及由此引發(fā)的管理模式和營(yíng)銷策略的差異，從而擯棄狹隘的自我參照標(biāo)準(zhǔn)，用國(guó)際化的視角分析問(wèn)題，正確解決企業(yè)在國(guó)際環(huán)境中遇到的營(yíng)銷問(wèn)題。不同于基礎(chǔ)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)，雙語(yǔ)課程教學(xué)的本質(zhì)是傳授專業(yè)知識(shí)。

2 《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷》雙語(yǔ)教學(xué)改革的現(xiàn)狀與問(wèn)題

2.1 師資力量投入增加，但雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

大多數(shù)教授專業(yè)知識(shí)較強(qiáng)的教師未必能夠熟練掌握外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，絕大多數(shù)外語(yǔ)教師也不具備教授專業(yè)知識(shí)的能力，因此既具有專業(yè)教學(xué)能力又具有外語(yǔ)教學(xué)能力的教師數(shù)量很少。為解決這一問(wèn)題，不少高校引進(jìn)了大量留學(xué)歸來(lái)精通外語(yǔ)的人才承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)或是給本校教師出國(guó)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。但高校在針對(duì)學(xué)生開(kāi)展課程的具體模式與方法上仍然處于探索階段，缺少前人經(jīng)驗(yàn)，且缺乏培養(yǎng)雙語(yǔ)教師的有效機(jī)制，開(kāi)展有效的雙語(yǔ)教學(xué)仍有一定難度。

2.2 學(xué)生參與積極性高，但英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

筆者對(duì)長(zhǎng)春市部分高校有《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷（雙語(yǔ)）》課程的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷400份，收回389份，結(jié)果顯示大部分學(xué)生對(duì)運(yùn)用雙語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)這門課程的積極性很高，只有8.89%的學(xué)生持反對(duì)態(tài)度，而原因是覺(jué)得自己英語(yǔ)水平較差，無(wú)法跟上課程進(jìn)度，有30.53%的學(xué)生持中立態(tài)度，而61.07%的學(xué)生都表示自己是愿意上雙語(yǔ)課的。而且，有58.78%的學(xué)生有畢業(yè)后去外企工作的意愿。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)生是有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及參與雙語(yǔ)課程的興趣和積極性的。然而，在校大學(xué)生英語(yǔ)四六級(jí)的通過(guò)率只有約40%，有16.89%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難，很難適應(yīng)，有42.75%的學(xué)生認(rèn)為比較困難，需要努力適應(yīng)，有35.88%的同學(xué)認(rèn)為一般困難，但可以適應(yīng)。只有4.58%的同學(xué)認(rèn)為并不困難，能夠很好很快的適應(yīng)。

2.3 雙語(yǔ)教材不規(guī)范，自編教材數(shù)量少

現(xiàn)在高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的教材選取一般分為三種：一是國(guó)外原版教材;二是國(guó)內(nèi)翻譯的外文教材;三是國(guó)內(nèi)自編雙語(yǔ)教材。國(guó)外原版教材獲取渠道有限，價(jià)格高昂，缺少中英文對(duì)照，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。國(guó)內(nèi)翻譯的外文教材，有些魚目混珠，質(zhì)量堪憂。而國(guó)內(nèi)自編雙語(yǔ)教材數(shù)量極少，目前只有由田盈、徐亮主編的發(fā)布于人民郵電出版社的雙語(yǔ)教材《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷（雙語(yǔ)版）》，該本教材采用部分專業(yè)術(shù)語(yǔ)及重點(diǎn)詞匯用英文加注的方式，但英語(yǔ)內(nèi)容較少。如今大多數(shù)院校的雙語(yǔ)教學(xué)機(jī)制尚未完善，學(xué)校只投入有限的精力和資金支持教師自編教材，因此教師自編教材的積極性不高。

2.4 教學(xué)定位不清晰，教學(xué)方法不完善

教師在課堂上應(yīng)當(dāng)平衡好中英內(nèi)容講授的時(shí)間和模塊，然而由于該門課程專業(yè)性強(qiáng)，涉及國(guó)外文化及國(guó)際術(shù)語(yǔ)多，加之非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平弱，教師在上課時(shí)容易本末倒置。比如因?yàn)閾?dān)心學(xué)生用第二外語(yǔ)不能將知識(shí)理解透，在課堂上無(wú)意識(shí)地忽略專業(yè)知識(shí)的傳授，將課堂轉(zhuǎn)變成語(yǔ)言教學(xué);或者為了學(xué)生能夠理解所學(xué)知識(shí)，有意識(shí)地降低專業(yè)知識(shí)難度，從而影響專業(yè)知識(shí)的傳授，這都違背了雙語(yǔ)教學(xué)傳授專業(yè)課的本質(zhì)。其次，由于學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，教師有可能為跟進(jìn)課程進(jìn)度，在課堂上只運(yùn)用講授教學(xué)法，與學(xué)生的交流和互動(dòng)不足，缺乏教學(xué)方法的創(chuàng)新與改革，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.5 培養(yǎng)過(guò)程重理論，實(shí)踐環(huán)節(jié)被忽視

國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷是與企業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)、對(duì)外貿(mào)易聯(lián)系緊密的課程，而且更加注重在實(shí)踐中的應(yīng)用和口語(yǔ)表達(dá)能力的提升。但高校在開(kāi)展《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷（雙語(yǔ)）》教學(xué)時(shí)，只是單純將理論課程納入培養(yǎng)方案，并未設(shè)置實(shí)踐課程，純理論教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中脫離現(xiàn)實(shí)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性。不少高校都會(huì)組織大三學(xué)生參加專業(yè)實(shí)習(xí)，然而和國(guó)際性企業(yè)合作的較少。

2.6 教學(xué)激勵(lì)有限制，保障制度不健全

為了促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)開(kāi)展，不少高校對(duì)教師給予一定激勵(lì)，比如雙語(yǔ)課程第一年按照1.2的比例系數(shù)計(jì)算課時(shí)量，但雙語(yǔ)授課備課量大、負(fù)擔(dān)重，而且要不斷調(diào)整教學(xué)手段和方法，需要一個(gè)較長(zhǎng)的探索和適應(yīng)過(guò)程，因而高校的激勵(lì)力度較弱。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，學(xué)分只與學(xué)時(shí)數(shù)量掛鉤，雙語(yǔ)課程改革并沒(méi)有增加學(xué)時(shí)數(shù)量，課程考核方式仍以閉卷考試為主，考核成績(jī)比例中試卷比例在60%以上，這些都打消了學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課程的積極性，他們多數(shù)喜歡雙語(yǔ)課程，又擔(dān)心自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平差，這種考核方式及學(xué)分情況，無(wú)形中打消了他們學(xué)習(xí)的積極性。