戴世英

摘 要：提升專(zhuān)業(yè)教師課程思政能力，有利于優(yōu)化教師隊(duì)伍，解決單純依賴(lài)思政課育人的局限性，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“三全”育人。本文通過(guò)對(duì)高校專(zhuān)業(yè)教師課程思政能力現(xiàn)狀分析，闡述了專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展課程思政建設(shè)的困境，提出應(yīng)從培育專(zhuān)業(yè)教師課程思政育人新理念、提升專(zhuān)業(yè)教師課程思政能力、深入挖掘?qū)I(yè)課程思政資源、創(chuàng)新教學(xué)方法入手，以提升專(zhuān)業(yè)教師課程思政能力，確保實(shí)現(xiàn)育人效果。

關(guān)鍵詞：高校;專(zhuān)業(yè)教師;課程思政能力;提升策略

中圖分類(lèi)號(hào)：F24???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.31.039

0 引言

習(xí)近平總書(shū)記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各門(mén)課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵，要推動(dòng)廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)見(jiàn)功見(jiàn)效。

1 高校專(zhuān)業(yè)教師課程思政能力現(xiàn)狀

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)學(xué)者在提升專(zhuān)業(yè)教師課程思政能力方面的研究已初顯成果。陳始發(fā)、張麗在關(guān)于高校提升專(zhuān)業(yè)教師思政能力研究中認(rèn)為，教師要自覺(jué)加強(qiáng)立德樹(shù)人意識(shí)，培養(yǎng)提高人才質(zhì)量自我教育意識(shí)，完成從“經(jīng)師”到“人師”轉(zhuǎn)變的自強(qiáng)意識(shí)，樹(shù)立在課程思政建設(shè)中的主體意識(shí)。整合資源、破解難題、開(kāi)拓路徑，增強(qiáng)執(zhí)行力，提升課程思政建設(shè)支撐實(shí)力。朱光俊、張樂(lè)樂(lè)等在專(zhuān)業(yè)教師育人能力提升路徑研究中提出，黨的教育工作的任務(wù)就是培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人?，F(xiàn)階段“三全”育人思政格局已經(jīng)形成，高校學(xué)生思政工作在信息化時(shí)代受社會(huì)環(huán)境影響面臨巨大挑戰(zhàn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師育人能力提出了更高要求，包括堅(jiān)定理想信念、明確角色定位、具有高尚師德、擁有扎實(shí)學(xué)識(shí)、懷有仁愛(ài)之心，以提升專(zhuān)業(yè)教師育人能力，發(fā)揮育人作用。劉承功在論述提升教師課程思政建設(shè)意識(shí)和能力的關(guān)鍵點(diǎn)上，以立足立德樹(shù)人為根本任務(wù)，創(chuàng)新教學(xué)改革，加強(qiáng)教師責(zé)任意識(shí)，堅(jiān)持教書(shū)育人相統(tǒng)一，當(dāng)好學(xué)生成才成長(zhǎng)的引路人，不斷提高專(zhuān)業(yè)教師思政素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)新教法，結(jié)合課程思政建設(shè)需要，實(shí)現(xiàn)“三全”育人目標(biāo)。

2 專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議召開(kāi)以來(lái)，高校由“思政課程”走向“課程思政”的教育教學(xué)改革全面推進(jìn)，課程思政建設(shè)工作取得一定實(shí)效，同時(shí)也存在一些問(wèn)題。

（1）課程思政育人理念尚未完全建立。課程思政是一種教育理念，它是把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，以構(gòu)建全員、全程、全方位的育人格局，將各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，并形成協(xié)同效應(yīng)的綜合教育理念。高校開(kāi)設(shè)的所有課程都包含育人的思政資源和育人作用。特別是專(zhuān)業(yè)課，教師不僅在專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，還要把思想品德教育融入專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)課與思政課同向同行，協(xié)同育人。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中，需要結(jié)合課程的學(xué)科特征和優(yōu)勢(shì)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容融入課堂教學(xué)，使專(zhuān)業(yè)課教育與思政課教育相融并進(jìn)。

目前，因課程育人職能不同，學(xué)院相對(duì)獨(dú)立，思政理論課與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)任務(wù)也由不同的學(xué)院承擔(dān)和管理。所以，部分教師課程思政育人理念尚未完全建立。思政理論課教師認(rèn)為育人是自己的本職工作，造成育人孤軍奮戰(zhàn)的局面;專(zhuān)業(yè)課教師則認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課教學(xué)是自己的本職工作，學(xué)生的思政教育是輔導(dǎo)員和思政教師的工作職責(zé)，與己無(wú)關(guān)。有的教師甚至認(rèn)為課程思政會(huì)削弱專(zhuān)業(yè)課教學(xué)效果。這種育人理念與專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)做學(xué)生成長(zhǎng)成才引路人的要求有一定差距。

（2）課程思政能力尚需提升。高校專(zhuān)業(yè)教師畢業(yè)于不同院校，其在校期間思政理論對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是一門(mén)課程，畢業(yè)后從事的教學(xué)工作是專(zhuān)業(yè)教學(xué)。所以，他們?nèi)狈λ枷胝卫碚摰南到y(tǒng)學(xué)習(xí)。而課程思政要求專(zhuān)業(yè)教師不僅在專(zhuān)業(yè)方向有較高學(xué)識(shí)，而且要有一定的思想理論水平。只有這樣，專(zhuān)業(yè)教師才能在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)活動(dòng)中，深入挖掘思政資源，并將其融入專(zhuān)業(yè)教育。否則即使教師有此設(shè)計(jì)，由于缺乏思政水平的支撐，對(duì)思政資源的應(yīng)用也會(huì)公式化，育人效果不明顯。同時(shí)專(zhuān)業(yè)課中的思政元素都隱含在專(zhuān)業(yè)知識(shí)中，加大了專(zhuān)業(yè)教師對(duì)思政資源挖掘的難度。此外，思政教師與專(zhuān)業(yè)教師分屬不同的職能部門(mén)，教師之間缺乏溝通與交流。尤其是和輔導(dǎo)員的關(guān)系，彼此之間像兩條平行線(xiàn)，工作方面沒(méi)有交集，教師對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、價(jià)值取向，以及學(xué)生的所思所想不甚了解，自然談不到合力育人。再者，社會(huì)上多元化的世界觀，對(duì)學(xué)生的心理和行為造成一定的影響，部分教師在師德師風(fēng)方面的欠缺，沒(méi)有起到榜樣作用。所有這些不足都限制了專(zhuān)業(yè)課教師課程思政能力的提升。

（3）課程思政評(píng)價(jià)制度有待進(jìn)一步完善。目前高校評(píng)價(jià)工作設(shè)有獨(dú)立的部門(mén)，負(fù)責(zé)全校教學(xué)評(píng)價(jià)工作，教學(xué)評(píng)價(jià)制度已經(jīng)比較完善。不僅有專(zhuān)家評(píng)價(jià)、同行互評(píng)、師生互評(píng)，還有輔導(dǎo)員與學(xué)生互評(píng)。評(píng)價(jià)在提高教學(xué)質(zhì)量方面起著重要作用。同時(shí)高校還有可量化的評(píng)價(jià)制度，如教師教學(xué)工作量、師德師風(fēng)、職稱(chēng)評(píng)定、科研評(píng)價(jià)、教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)、教學(xué)大賽、發(fā)明專(zhuān)利、論文評(píng)獎(jiǎng)等評(píng)價(jià)制度。而難以量化的立德樹(shù)人、課程思政評(píng)價(jià)制度還有待建立和完善。沒(méi)有評(píng)價(jià)制度，教師在思想上就不能引起高度重視，時(shí)間和精力投入教學(xué)和科研方面較多。在思想政治理論學(xué)習(xí)、思政資源的挖掘、梳理和融入，投入的時(shí)間和精力相對(duì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，造成專(zhuān)業(yè)教師在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)失衡。

3 提升專(zhuān)業(yè)教師思政能力途徑

專(zhuān)業(yè)教師作為課程思政教師的主體，其思政理論水平和融入專(zhuān)業(yè)課思政資源的能力，對(duì)課程思政效果有關(guān)鍵作用。

3.1 培育專(zhuān)業(yè)教師課程思政育人新理念