摘要：中職學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)水平良莠不齊，為了全面提升其數(shù)學(xué)水平，教育工作者對中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，進行了詳細的探討，分層次教學(xué)的教育模式得到了廣泛關(guān)注。分層教學(xué)在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效緩解中職學(xué)生們的課業(yè)壓力，使其在階梯式的學(xué)習(xí)中，逐步實現(xiàn)數(shù)學(xué)成績的提升，在確保其學(xué)習(xí)積極性得到提升的同時，還使全體學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到均衡發(fā)展。本文通過分析中等職業(yè)學(xué)校，數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的重要意義，對其有效策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);分層次教學(xué);有效策略

引言

數(shù)學(xué)涵蓋的知識點較多，課業(yè)難度系數(shù)較大，內(nèi)容較為枯燥，所以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的話題，一直備受關(guān)注。數(shù)學(xué)作為中職學(xué)習(xí)眾多學(xué)科中的關(guān)鍵部分，其基礎(chǔ)素養(yǎng)的高低，直接或間接影響著學(xué)生的未來發(fā)展，由于中職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較為抽象，理解起來比較困難，導(dǎo)致學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)參差不齊。分層次教學(xué)方式，能夠極大程度的滿足不同水平的學(xué)生需求，根據(jù)其自身的特點，教師可以制定不同的教學(xué)方案，使各層次學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得以明顯提升。教師可以通過對學(xué)生進行有針對性的評價;對教學(xué)目標進行分層;對考核進行分層等方法，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠以較高的熱情投入到日常的學(xué)習(xí)中。

一、中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的重要意義

（一）順應(yīng)了社會的發(fā)展形勢

隨著社會的不斷進步，社會各界對教育行業(yè)的關(guān)注程度也越來越高，在素質(zhì)教育的大背景下，對學(xué)生的潛能進行深層次挖掘的呼聲較高，而中職數(shù)學(xué)中分層教學(xué)模式，極大程度的尊重了學(xué)生的個人差異，實現(xiàn)了以學(xué)生能力、個人愛好為基礎(chǔ)的教學(xué)目標，順應(yīng)了社會對教育行業(yè)的高要求，符合了其發(fā)展規(guī)律，是社會形勢發(fā)展的必要產(chǎn)物。

（二）遵循了以生為本的教育理念

中職學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式，就是根據(jù)學(xué)生的差異，對不同數(shù)學(xué)水平的學(xué)生，進行層次劃分，然后根據(jù)其特點，制定不同的教學(xué)計劃。分層教學(xué)做到了從多個角度全方位的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，實現(xiàn)教學(xué)計劃的量身打造，將“以生為本”的教育理念貫穿整個數(shù)學(xué)教育活動，為實現(xiàn)素質(zhì)教育提供有力支撐。

（三）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

分層次教學(xué)模式，是以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，教師要對學(xué)生的生活習(xí)慣、興趣愛好進行全方位的了解，在進行深入了解的過程中，有利于教師對學(xué)生存在的潛能，進行更深層次的挖掘，在日常的交流工作中，無形的拉近了師生間的距離，使學(xué)生能夠大膽的提出內(nèi)心的想法，在教師進行授業(yè)解惑的同時，對構(gòu)建師生間融洽的相處關(guān)系，提供了有利條件。

二、中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的有效策略

（一）對學(xué)生進行針對性評價

教學(xué)評價是將學(xué)生的課堂表現(xiàn)，進行有效分析的重要環(huán)節(jié)，以往的教育模式，都是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行簡單的評價，籠統(tǒng)的教學(xué)評價，缺乏對學(xué)生的針對性，無法對學(xué)生的實際情況進行準確分析，大大削弱了教學(xué)評價的意義?？茖W(xué)的教學(xué)評價，能夠督促學(xué)生進行更好的學(xué)習(xí)，并未其學(xué)習(xí)指引方向。因材施教是中職數(shù)學(xué)實施分層教學(xué)的理論依據(jù)，教師對學(xué)生的各個方面進行準確了解，才能將因材施教的教育理念，真正意義上的應(yīng)用到日常的教育活動中去。在分層教學(xué)評價細節(jié)化的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的差異，進行詳細的教學(xué)評價活動，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的不足，有針對性的進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。每個學(xué)生的身上都有閃光點，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，在日常的教學(xué)活動中，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定，積極鼓勵其進行數(shù)學(xué)知識的探索，為其進行更深層次的學(xué)習(xí)提供動力。教師要靈活運用分層教學(xué)方法，從生活愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等角度，對學(xué)生進行全面的分析，使其進行更細致的教學(xué)評價能夠有據(jù)可依，讓教師的評價更具針對性，從而確保分層教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的高效實施。

（二）對教學(xué)目標進行分層

教師在進行課前的準備工作時，要充分考慮不同層次學(xué)生之間知識水平的差異，并根據(jù)其實際情況，對教學(xué)目標進行層次劃分。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，對數(shù)學(xué)缺乏興趣且抵觸情緒明顯的學(xué)生，教師要適當?shù)恼{(diào)整教學(xué)難度，不要對其有過高的要求，以免打擊其學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上要求其掌握最基本的知識大綱，對教學(xué)內(nèi)容進行充分了解，使其能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識進行初步掌握，并在課后練習(xí)中，能夠根據(jù)大綱知識進行簡單的應(yīng)用。對于具備一定知識基礎(chǔ)的學(xué)生，教師要讓其對重點知識進行理解，并能夠基本掌握知識點之間存在的關(guān)聯(lián)，對根據(jù)大綱知識簡單變形的題型，進行準確解答，從而提升其對問題進行分析的能力，為其向更高水平的提升做準備。對于一些領(lǐng)悟能力強，基礎(chǔ)知識優(yōu)，自主學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生，教師要讓其完全掌握重點知識，并以課本內(nèi)容為依托，對其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，進行深度挖掘，將其存在的數(shù)學(xué)潛能，發(fā)揮到最大，教師要鼓勵其進行難度更高問題的解答，使其能夠靈活運用數(shù)學(xué)知識，在不斷的探索中，拓展其知識視野，確保其在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，能夠?qū)⒆陨淼膬?yōu)勢高水平發(fā)揮。

總結(jié)

作為教學(xué)任務(wù)的重難點問題，中職數(shù)學(xué)具有一定的特殊性，隨著教育事業(yè)的不斷進步，“滿堂灌”的教學(xué)模式，已經(jīng)不再適合當代學(xué)生的發(fā)展，其弊端也越發(fā)突出，開始被新的教學(xué)模式所替代，而分層教學(xué)模式，充分尊重了學(xué)生之間存在的差異，使其個性化發(fā)展的需求得以充分發(fā)揮，符合了社會形式的發(fā)展需求，在無形中提升了學(xué)生們對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的喜愛程度，為提升其學(xué)習(xí)效率提供了有效的推動力，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。分層教學(xué)對“以生為本”的教育理念，進行了完美的闡釋，使學(xué)生能夠為社會的進步奉獻自己的力量。

參考文獻

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作者簡介：李彥芳，出生年月：1973年10月，女，民族：漢 ，籍貫：河南省焦作市武陟縣，學(xué)歷：本科，研究方向：中職學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)研究課題，工作單位 武陟縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校。