張發(fā)云

摘要：最近幾年，中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革穩(wěn)步推進(jìn)，越來越多的教學(xué)方式也被應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，其中以問題為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)便是應(yīng)用最廣泛、應(yīng)用效果最好的一種教學(xué)模式。但是啟發(fā)式教學(xué)模式在具體應(yīng)用過程之中，由于各方面因素的影響，個(gè)別教師并未領(lǐng)悟到啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵，造成啟發(fā)式教學(xué)模式的效果并未得到充分展現(xiàn)。基于此，本文對(duì)以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式進(jìn)行探析，旨在進(jìn)一步改善以問題為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向;小學(xué)語文;教學(xué)實(shí)踐

學(xué)生是語文教學(xué)的主體，能否有效激發(fā)其學(xué)習(xí)的自主性、積極性，是語文教學(xué)取得成功的重要因素，而合理設(shè)疑恰恰可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和探究，為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供積極動(dòng)力。小學(xué)生好奇心較強(qiáng)，適用于以問題為導(dǎo)向的教學(xué)手段。那如何以問題為導(dǎo)向提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，提高教學(xué)效果呢？

1 提高認(rèn)知水平：?jiǎn)栴}是主動(dòng)學(xué)習(xí)的靈魂

以問題為導(dǎo)向提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，首先要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，對(duì)問題有正確的認(rèn)識(shí)。問題是人自主探究的起點(diǎn)。人對(duì)于問題的好奇心理是一種共性現(xiàn)象，小學(xué)生尤其如此，而這種好奇心理會(huì)成為一種心理動(dòng)力，維持其注意力，支持其深入探尋問題的答案，低年級(jí)小學(xué)生在這方面表現(xiàn)尤為明顯。語文教學(xué)要真正激發(fā)學(xué)生的參與熱情，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在探究欲望，而好的問題就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。并非所有的問題都對(duì)教學(xué)有幫助。廣大師生不能將所有的問題都視為有益的問題。好的問題首先要具有教育意義，與學(xué)生提高文學(xué)素養(yǎng)、情感、認(rèn)知相關(guān)，雜亂無章的瑣碎問題只會(huì)分散學(xué)生的注意力，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。其次，課堂提問要掌握好時(shí)機(jī)，正所謂“不憤不啟、不悱不發(fā)”，教師應(yīng)在學(xué)生似懂非懂、急欲尋找答案的時(shí)刻給予關(guān)鍵點(diǎn)撥，才能產(chǎn)生最好的效果。第三，問題的呈現(xiàn)方式也需要精心設(shè)計(jì)。教師在提問的時(shí)候要從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，關(guān)照低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理狀態(tài)和生活經(jīng)驗(yàn)，提出易于被學(xué)生所理解和接受的問題。簡(jiǎn)單來說，可以在提問時(shí)將書面語言轉(zhuǎn)化為生活化語言，在交流過后進(jìn)行總結(jié)的時(shí)候再回歸較為正式的語言，這樣既能讓學(xué)生聽懂，又能兼顧語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。最后，好的問題還應(yīng)具有延展性。單獨(dú)問題的解決并不等于學(xué)習(xí)過程的終結(jié)，而是新的學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，一個(gè)好的問題具有延展性，學(xué)生在回答該問題后，還能自主進(jìn)行更為深入的思考，這樣不僅可以提升學(xué)生的思維能力，還能滿足不同語文水平學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。一些能力較強(qiáng)的學(xué)生面對(duì)一般性的問題時(shí)能夠輕松應(yīng)對(duì)，不足以激發(fā)其探究欲望，而延展性的問題則能深入挖掘他們的潛力。

2 課堂主導(dǎo)權(quán)的合理讓渡：老師發(fā)問與學(xué)生自問的融合

課堂提問的根本目的是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師常掌控提問的主導(dǎo)權(quán)，讓學(xué)生隨著自己的問題進(jìn)行思考。這種做法的優(yōu)勢(shì)是保障學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，不足則是用教師的思路代替學(xué)生自主探究，禁錮了學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)和能力，不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展，而實(shí)質(zhì)上低年級(jí)小學(xué)生盡管語言基礎(chǔ)較為薄弱，創(chuàng)新性思維能力卻較強(qiáng)，具有自主提出問題的潛能。在當(dāng)前的教育探索中，有的教師矯枉過正，又陷入了另一個(gè)極端，即過度放權(quán)給學(xué)生，缺乏必要的引導(dǎo)，造成課堂提問散亂蕪雜，問題淺薄缺乏教育價(jià)值，同樣不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。例如在學(xué)習(xí)《小柳樹和小棗樹》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在過度自由的狀態(tài)下進(jìn)行發(fā)問，會(huì)提出“為什么要寫小柳樹和小棗樹而不是寫小柳樹和小梨樹”“小柳樹為什么長(zhǎng)得這么漂亮”“小柳樹為什么不會(huì)結(jié)果”等對(duì)理解文本和語言學(xué)習(xí)毫無關(guān)系的問題，對(duì)于小柳樹的自高自大和小棗樹的謙虛懂禮等特點(diǎn)、擬人化的寫作手法和課文給予大家的啟示則涉及很少，造成課堂學(xué)習(xí)表面熱鬧卻實(shí)質(zhì)低效。所以，教師應(yīng)該將課堂提問的主導(dǎo)權(quán)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行讓渡，在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，要保持教師的有效引導(dǎo)，從而使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。

3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感：結(jié)合教材選擇提問策略

學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性的發(fā)揮，不僅與學(xué)生的能力水平有關(guān)系，還與學(xué)生的情感因素具有密切聯(lián)系。在教學(xué)實(shí)踐中有的學(xué)生性格自卑羞怯，習(xí)慣于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力。有的學(xué)生則存在焦慮情緒，在學(xué)習(xí)過程中自信心不足，影響正常狀態(tài)的發(fā)揮。因此教師應(yīng)在教學(xué)中，考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和情感需求，通過有效的問題激發(fā)學(xué)生的正向情感，為其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮提供動(dòng)力。首先，教師自身要具有積極的情感，教師對(duì)于課堂效果的影響，絕不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)方法等方面，其情緒情感對(duì)于班級(jí)氛圍具有很強(qiáng)的影響力。因此教師應(yīng)保持積極主動(dòng)、自信樂觀的精神面貌，用輕快、愉悅的口吻進(jìn)行交流，使學(xué)生受到感染和鼓勵(lì)，更快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。其次，教師應(yīng)在師生問答互動(dòng)過程中傳遞積極情感。教師在與學(xué)生進(jìn)行問答交流時(shí)，要用鼓勵(lì)的目光和語氣消除學(xué)生的緊張心理，縮短師生間的距離，使其能夠從容進(jìn)行思考。教師還應(yīng)在學(xué)生思維出現(xiàn)斷檔，不能有效表達(dá)，或者心理較為緊張和茫然的時(shí)候，適時(shí)給予點(diǎn)撥和指引。

4 創(chuàng)設(shè)有效情境：激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

課堂提問要力避牽強(qiáng)和刻板兩個(gè)弊端。如果問題牽強(qiáng)則不能真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生只是應(yīng)付差事而已;如果提問方式刻板僵化，則不能激發(fā)學(xué)生興趣，尤其對(duì)于低段學(xué)生而言，抽象的靜態(tài)的事物常常難以吸引其保持注意力;而鮮活生動(dòng)的教育情境，則可以激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。創(chuàng)設(shè)課堂提問的教學(xué)情境，可以根據(jù)低段學(xué)生的特點(diǎn)，從日常生活和教材內(nèi)容本身兩個(gè)層面入手進(jìn)行。例如在學(xué)習(xí)《我不能失信》時(shí)，教師可以在學(xué)生領(lǐng)悟了宋慶齡誠(chéng)實(shí)守信的可貴品質(zhì)的基礎(chǔ)上，接著提問學(xué)生：“如是你是宋慶齡，你會(huì)怎樣處理這件事？你在日常工作生活中有沒有遇到過類似的事情？你是怎樣處理的？”這樣進(jìn)行設(shè)身處地的想象和對(duì)比，將學(xué)生的生活體驗(yàn)與課文中的事例結(jié)合起來，讓學(xué)生在思維火花不斷的碰撞中體會(huì)誠(chéng)實(shí)守信的可貴之處，收到了意想不到的效果。

5 結(jié)束語

綜上所述，基于問題導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新，首先需要教師對(duì)問題導(dǎo)向進(jìn)行充分的了解，明晰具體的教學(xué)理念，并通過提高認(rèn)知水平、課堂主導(dǎo)權(quán)的合理讓渡、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、創(chuàng)設(shè)有效情境等方式，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)向，提升小學(xué)階段語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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