劉春榮

摘要：學(xué)生能夠自我解決學(xué)習(xí)過程中的各種問題，這既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的落腳點(diǎn)。解決問題的能力是學(xué)生能力素養(yǎng)的重要標(biāo)志，解決的問題能力在教師教學(xué)活動(dòng)中，處于核心地位，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。換言之，一名教師是否具有賦予學(xué)生解決問題的能力的思想，決定著學(xué)生未來發(fā)展的方向和發(fā)展的成果。針對(duì)這一問題，我談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;解決問題;提高;能力

德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為，“一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給他們的學(xué)生們的，不是現(xiàn)成的高樓大廈，而是教他建筑。”【1】教是為了不教，是為了能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去靈活解決學(xué)習(xí)中和生活中的問題，并能創(chuàng)造性地把所學(xué)知識(shí)發(fā)揚(yáng)光大。因此我們教師要提高學(xué)生解決問題的能力，就要加強(qiáng)解決問題策略的指導(dǎo)。

解決問題是在有特定目的而沒有達(dá)到目標(biāo)的手段的情境中，運(yùn)用特定領(lǐng)域的知識(shí)和認(rèn)知策略實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一種思維活動(dòng)。學(xué)生能夠自我解決問題，只是達(dá)成了教學(xué)最初的目標(biāo)。教學(xué)的終極目標(biāo)在于，學(xué)生能夠把解決問題不僅視為自己學(xué)習(xí)中的一種習(xí)慣，更能夠作為自己人生道路上的一種習(xí)慣。因此，筆者認(rèn)為教師可以從以下幾個(gè)方面去深入思考：

一、教師打破定勢(shì)，與其教給學(xué)生結(jié)果，不如傳授學(xué)習(xí)的方法

“授人以魚，不如授人以漁！”著名的羊群實(shí)驗(yàn)，說的是在羊群前面放一根欄桿，所以羊過來的時(shí)候必須跳過來。后來把欄桿拿掉后，發(fā)現(xiàn)后面的羊已然是跳著過來那個(gè)位置。

細(xì)細(xì)的反思，很多時(shí)候正是在我們教師一次又一次定勢(shì)思維之下，把學(xué)生也變成了這樣的一群群羊。這就相當(dāng)于學(xué)生上課，就只是在等著老師前半部分的精彩分析和自我表演之后，而最終只取得一個(gè)結(jié)果而已。老師的滔滔不絕和口若懸河成了主導(dǎo)，學(xué)生只是一群坐享其成的小綿羊。他們沒有自己思考的空間，沒有自己的施展機(jī)會(huì)，更沒有自己的發(fā)揮平臺(tái)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也自然而然就沒有了思考的習(xí)慣。

一次次的課堂實(shí)踐，深深的告誡著我們：教師的教授實(shí)質(zhì)上是思考問題的方法的轉(zhuǎn)移，要讓學(xué)生在多次自我解決問題的過程中，尋找到屬于自己的真切的體會(huì)，用解決這個(gè)問題的方法，去獨(dú)立的解決下一個(gè)問題。要想學(xué)生有解決問題的能力，教師首先就得打破定勢(shì)，敢于放手。

二、恰當(dāng)?shù)募と?，帶?dòng)學(xué)生對(duì)問題解決的情緒投入

教師要為課堂想辦法，要為學(xué)生能夠動(dòng)起來出點(diǎn)子。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。

在教學(xué)過程中，教師用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之由被動(dòng)地接受問題解決，變成主動(dòng)地解決問題。從科學(xué)角度看，這是符合學(xué)生的心理特點(diǎn)的。如在教學(xué)物理的第一章時(shí)，教師可以用這樣的問題導(dǎo)入：宇宙是由什么組成的？汽車為什么會(huì)跑？雷電是怎么回事？雖然只有幾句話，卻激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，進(jìn)而提出自己想知道的問題：電是怎樣產(chǎn)生的？水為什么向低處流？ 【2】

這就是教學(xué)的智慧，把本屬于課本上的枯燥知識(shí)，用一種趣味化的方式“勾引”學(xué)生，讓學(xué)生有意愿主動(dòng)的與課本知識(shí)相結(jié)合，并投入到整個(gè)課堂的問題構(gòu)設(shè)與解決之中。因此，教師要善于從教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平出發(fā)，采取各種方式設(shè)計(jì)富于啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、教會(huì)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)，去走進(jìn)問題

聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題，也就是多從生活中發(fā)現(xiàn)某類事物的解決方法，進(jìn)而遷移到學(xué)習(xí)之中。魯班是從那種鋸齒的草割破自己的手，發(fā)明了鋸;瓦特從茶壺蓋被蒸汽頂起來，發(fā)明了蒸汽機(jī);人類從天空中飛翔的鳥，開啟對(duì)飛機(jī)的探索。

這種聯(lián)系的觀點(diǎn)是開啟學(xué)生敢于思考的鑰匙。課堂中學(xué)生遇到的問題和老師提出的問題，它既具有局限性，也具有文本性，學(xué)生容易走入一種定式感和枯燥感。教師在這種情況下，如果能夠用聯(lián)系的方法讓學(xué)生去思考問題，學(xué)生就會(huì)愿意更多的去接觸問題，乃至觸及到問題的本質(zhì)，最終得出問題的結(jié)果。

比如在問到《荷塘月色》中朱自清對(duì)荷塘景色的內(nèi)心情感流露的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系自己某一次游湖的經(jīng)歷，先讓學(xué)生充分的挖掘自己有哪些情感體會(huì)，以自我的體會(huì)走近朱自清的體會(huì)，從而慢慢的走進(jìn)朱自清，認(rèn)識(shí)朱自清，從而從情感上去體會(huì)朱自清。

四、肯定學(xué)生的回答，保留學(xué)生解決問題的最初動(dòng)力

有多少學(xué)生，就有多少跳躍的、鮮活的思維因子。為什么隨著學(xué)生年級(jí)的增長(zhǎng)，他們回答的意愿卻逐漸的降低？問題的關(guān)鍵就在于他們回答問題后，從老師身上得到的肯定越來越少。老師似乎越來越理智，學(xué)生卻越來越?jīng)]有生氣。

在學(xué)生通過自己的能力解決問題之后，老師應(yīng)該積極肯定學(xué)生的正確面，讓學(xué)生從每一次問題的解決過程當(dāng)中，找到自己的成就感;這種成就感的獲得，既能保留學(xué)生下一次愿意回答問題的積極性，同時(shí)也是在讓學(xué)生積累解決問題過程當(dāng)中的所收獲的方法和智慧。

這是一舉兩得的事情，學(xué)生既保留了對(duì)于這個(gè)學(xué)科一直以來的興趣，同時(shí)也有了屬于自己對(duì)這個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的最初動(dòng)力，這種動(dòng)力一旦保留，就會(huì)促使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，源源不斷的散發(fā)出自己的能量，從而保持自己對(duì)學(xué)習(xí)一以貫之的濃厚興趣。

教師的責(zé)任不在于教書，而在于育人，而育人最直接的效果顯現(xiàn)，就是學(xué)生真正具備解決問題的能力。希望每一位老師能夠?qū)徱曌约赫n堂教學(xué)當(dāng)中存在的問題，找到激發(fā)學(xué)生解決問題的方法，讓自己的課堂更加有效，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有實(shí)際意義。

參考文獻(xiàn)

[1]《中聯(lián)論文網(wǎng)》[J].2016.11.23.

[2]曹飛.《甘肅教育》[J].甘肅教育社.2011.第15期.