沈瑩 陳震

摘要：《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出，“推動校企全面加強深度合作”的職教方針，鼓勵職業(yè)院校主要與企業(yè)對接，開展校企合作。在“雙高”背景下，高職院校在適應(yīng)飛速發(fā)展的形勢，需要把握動態(tài)，深化改革，調(diào)整思路，提升“訂單培養(yǎng)”的質(zhì)量和社會效益，因此，探索高職校企合作“訂單培養(yǎng)”模式具有重要意義。

關(guān)鍵詞：校企合作;訂單培養(yǎng);訂單虛擬班;實證研究

一、校企聯(lián)辦對接“訂單培養(yǎng)”政策依據(jù)

2020年遼寧省政府印發(fā)了《遼寧省職業(yè)教育改革實施方案》，推進校企深度合作，以“引校進企”、“引企駐校”、“校企一體”等方式，推動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成命運共同體，深化工學(xué)結(jié)合、校企協(xié)同育人，廣泛推進“訂單、定制、定向”培養(yǎng)模式;同年，遼寧省教育廳印發(fā)了《關(guān)于推進普通高等學(xué)校開放辦學(xué) 加強校際合作 實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的指導(dǎo)意見》，以資源整合和優(yōu)勢互補為重點，以深度協(xié)同和全面合作為抓手，推動高校開門辦教育、開放辦教育，探索高校聯(lián)合、協(xié)作辦學(xué)模式下的教學(xué)管理制度和運行機制。

二、高職校企合作“訂單培養(yǎng)”模式改革與實踐——以信息工程學(xué)院“訂單班”為例

（一）校企聯(lián)辦對接“訂單培養(yǎng)”模式

信息工程學(xué)院與中軟國際于2014年開始合作成立創(chuàng)新人才基地，對軟件技術(shù)專業(yè)、移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)、大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)進行校企聯(lián)合培養(yǎng)。對校企共建班實施基于“雙員制”、培養(yǎng)“雙核心”的校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式，實施“七協(xié)同”育人，即招生就業(yè)協(xié)同聯(lián)動、培養(yǎng)標準協(xié)同制訂、課程資源協(xié)同開發(fā)、課堂教學(xué)協(xié)同開展、師資隊伍協(xié)同培育、實訓(xùn)基地協(xié)同建設(shè)，教科研項目聯(lián)合研究，有效地推進了校企合作的深入。校企合作班采用“1.5+1.5”的教學(xué)模式，即前3個學(xué)期在學(xué)校，第4學(xué)期，學(xué)生進入企業(yè)，采用OTO平臺按學(xué)生選Android/iOS/WEB/UI方向進行為期16周-18周真實項目研發(fā)實戰(zhàn)訓(xùn)練;第5學(xué)期按專業(yè)方向?qū)嵤I(yè)選修課及畢業(yè)設(shè)計，第6學(xué)期上崗實習(xí)，實現(xiàn)零距離就業(yè)。

（二）校企合作“訂單虛擬班”模式

學(xué)院先后與海爾智家、初心網(wǎng)絡(luò)、北京啟明星辰等7家公司組建7個訂單班，訂單總?cè)藬?shù)291人，訂單比例達33.84%。除中軟訂單班外，其余6家訂單班學(xué)生以專業(yè)為引領(lǐng)，分散在不同班級的同專業(yè)學(xué)生組成虛擬訂單班，這種訂單班形式組建靈活，不打破原來的班級建制，也不受人數(shù)的限制，在組織教學(xué)、實訓(xùn)實習(xí)及專業(yè)實踐期間，匯集在一起，完成訂單班的教育教學(xué)任務(wù)。訂單培養(yǎng)虛擬班在滿足企業(yè)用人需求的同時，建立學(xué)生就業(yè)“保障網(wǎng)”，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的“零距離對接”。 訂單企業(yè)派技術(shù)專家分別與我院教研室主任磋商、研究、制定訂單班人才培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢和學(xué)院的專業(yè)培養(yǎng)特色。

（三）網(wǎng)絡(luò)安全卓越技能的特色人才培養(yǎng)模式

學(xué)院分別與北京神州數(shù)碼云科信息技術(shù)有限公司、北京中安國發(fā)信息技術(shù)研究院及大連中軟卓越信息技術(shù)有限公司企業(yè)合作，組建信息安全和移動應(yīng)用開發(fā)卓越班。卓越技能人才培養(yǎng)的特色是實施校企“雙導(dǎo)師制”，全面推行“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，卓越班按照10-15人班型，在所在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)、軟件技術(shù)專業(yè)擇優(yōu)遴選組建，實行三學(xué)期學(xué)制。卓越技能人才培養(yǎng)是在緊密的校企合作環(huán)境下對在校有潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生在已有培養(yǎng)計劃基礎(chǔ)上的職業(yè)綜合素質(zhì)的提升培養(yǎng)，其關(guān)注焦點是項目實施促進職業(yè)技能提升和在項目中職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生從優(yōu)秀走向卓越，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

（四）校企共建，實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式

學(xué)院與大連中軟卓越信息技術(shù)有限公司于2014年開始開設(shè)“現(xiàn)代學(xué)徒制試點班”，校企共建聯(lián)合培養(yǎng)，讓行業(yè)、企業(yè)參與我院軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)了校企雙主體育人、雙導(dǎo)師交互訓(xùn)教、工學(xué)交替、在崗成才，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實施。電子信息專業(yè)群以人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算（ABC）為代表的新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型為契機，與區(qū)域各兄弟院校、企業(yè)，共同助力ABC人才體系建設(shè)，加快數(shù)據(jù)智能人才培養(yǎng)，為遼寧經(jīng)濟智能化升級貢獻力量。

三、校企合作“訂單培養(yǎng)”實踐成果

（一）“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點班，創(chuàng)新實施了“321分段”“6季9節(jié)點”現(xiàn)代學(xué)徒制校企雙主體人才培養(yǎng)模式。

按照程序菜鳥（學(xué)生）→初級開發(fā)人員（學(xué)徒）→高級開發(fā)人員（準員工）→專家級顧問（員工）四位一體人才培養(yǎng)路徑，三個學(xué)年校企交互訓(xùn)教、雙導(dǎo)師互滲培養(yǎng)，學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)、工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力與職業(yè)能力有機融合，發(fā)揮合作企業(yè)所屬集團優(yōu)勢，在畢業(yè)季實現(xiàn)“企業(yè)多崗提供，學(xué)企雙向選擇”就業(yè)模式，提高學(xué)生就業(yè)滿意度，在職業(yè)教育教學(xué)改革中起到引領(lǐng)和示范作用。

（二）開展卓越技能人才培養(yǎng)。信息安全卓越班、移動應(yīng)用開發(fā)卓越班、智能產(chǎn)品設(shè)計卓越班、VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)卓越班、大數(shù)據(jù)技術(shù)卓越班師生對區(qū)域中小微企業(yè)開展企業(yè)信息安全測評、軟件項目測試及橫向項目開發(fā)等社會服務(wù)，提升學(xué)生的工程項目能力及團隊溝通協(xié)作能力，對在技能大賽、科研項目、社會服務(wù)取得成果的學(xué)生給予獎勵，并鼓勵合作企業(yè)對優(yōu)秀的學(xué)生推薦高質(zhì)量的就業(yè)機會。

（三）中軟訂單班實施基于“雙員制”、培養(yǎng)“雙核心”的校企“雙主體”人才培養(yǎng)模式。實施“七協(xié)同”育人，即招生就業(yè)協(xié)同聯(lián)動、培養(yǎng)標準協(xié)同制訂、課程資源協(xié)同開發(fā)、課堂教學(xué)協(xié)同開展、師資隊伍協(xié)同培育、實訓(xùn)基地協(xié)同建設(shè)，教科研項目聯(lián)合研究，有效地推進了校企合作的深入，學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，實現(xiàn)零距離就業(yè)。

（四）“訂單培養(yǎng)”虛擬班成果顯著。2020年，信息工程學(xué)院先后與海爾智家、大連中軟、初心網(wǎng)絡(luò)、北京啟明星辰、沈陽六翼螺、遼寧向日葵、沈陽金冉科技等7家公司組建7個訂單班，訂單總?cè)藬?shù)291人，訂單比例達33.84%，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的“零距離對接”。

“訂單培養(yǎng)”改革與實踐證明，職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)必須精準對接，學(xué)校和企業(yè)一定要深度合作。校企共建“訂單培養(yǎng)”以學(xué)生為中心的教育理念、教學(xué)的課程體系以及產(chǎn)學(xué)一體、工學(xué)交替的育人模式，人才培養(yǎng)改革效果凸顯，通過校企深化合作、共同努力、加強交流，共同為社會培養(yǎng)、輸送更多的專業(yè)技術(shù)人才。

作者簡介：

沈瑩（1969.1—），女，漢族，黑龍江鶴崗人，遼寧建筑職業(yè)學(xué)院教授

陳震（1976.2—），男，漢族，遼寧遼陽人，遼寧建筑職業(yè)學(xué)院講師

本文系2020-2021年度遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會教育科學(xué)規(guī)劃項目立項課題（第LZY20364項）高職校企聯(lián)辦對接“訂單培養(yǎng)”模式實證研究的階段性研究成果之一。