王傳廣

◆摘? 要：“名著導讀”是初中語文的重點內容，《初中語文課程標準》明確要求語文教師要通過名著增長學生的知識和見識，全面提升學生的理解能力、閱讀能力。然而在教學中，由于教學策略的問題，學生對于名著的學習興趣不足，“名著導讀”教學水平不甚理想，因此，在新課程改革背景下，初中語文教師應該及時轉變教學策略，注重趣味性名著導讀，傳遞名著閱讀方法，激發(fā)學生的名著學習興趣，促使學生閱讀能力、寫作能力、思維能力等核心能力的形成。

◆關鍵詞：初中語文;名著導讀;教學現(xiàn)狀;策略

對于初中生而言，“名著”是提升學生語言能力、思維能力和知識厚度主要渠道，是語文教學中的主要組成部分。然而，在“名著導讀”教學中，由于名著本身文字數(shù)量巨大，再加上當代快餐文學迅速發(fā)展，學生對于名著學習的興趣嚴重不足，需要教師轉變教學方法，從培育學生的名著學習興趣入手，傳遞閱讀技巧，全面提升學生的閱讀素養(yǎng)，增長學生的見識，全面提升名著導讀教學的實效性。

一、初中語文“名著導讀”教學的現(xiàn)狀分析

（一）教學缺乏有效的導讀策略

名著課程深受廣大語文教師的青睞，但在教學中，許多語文教師能夠做到游刃有余的進行文章和知識點教學，但是在名著材料的認知和閱讀教學目標的確定上還存在一定的偏差。首先，教師在名著導讀時沒有指導學生掌握書中的生詞，理清故事線索，沒有傳授學生有效的閱讀方法，然后，對于部分教師而言，名著導讀教學存在的主要問題表現(xiàn)為教學內容具備較大的挑戰(zhàn)性，名著文體特征體現(xiàn)較弱，且容易出現(xiàn)肢解情節(jié)的問題，例如在《水滸傳》中，教師通常會將其劃分為幾個階段或者幾條故事線進行分析，然而這種教學手段存在一定的限制，學生在閱讀中會出現(xiàn)云里霧里的情況，對于整篇文章的把控也會不甚清晰。此外，教師沒有讓學生感知到名著扣人心弦的故事，學生在名著閱讀時淺嘗輒止、興趣寥寥。

（二）學生沒有制定有效的閱讀計劃

“語文課程標準”提出，學生要制定出自己的閱讀計劃，在閱讀過程中探尋出一條屬于自己的閱讀方法。然而在名著導讀教學中，還存在一定的功利化和娛樂化，功利化體現(xiàn)在只顧完成教師制定的閱讀目標，娛樂化體現(xiàn)在學生只是把名著當作一種娛樂放松的工具，不會思考名著中的人生哲理和深刻內涵，在學和看之間存在極大的矛盾。例如《西游記》的故事性很強，且情節(jié)扣人心弦，并非枯燥無味的讀物，只有在閱讀中處理好“學書”和“看書”的矛盾，才能從根本上提升名著閱讀效率。

二、初中語文“名著導讀”教學的策略

（一）設計問題帶入閱讀，設置懸念

“名著導讀”的本質就是學生和作者之間的對話，閱讀能夠讓學生認識一個全新的世界并獲得良好的情感體驗，將主人公堅韌不拔的意志作為自己成長的人生信條，要促進學生和作者之間的交流，就需要老師設計出一些問題，或者懸念，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生帶著問題進入閱讀，促使其思維能力的形成。例如在《海底兩萬里》的名著導讀中，教師可以首先利用“微課”等形式給學生展示海底奇妙的畫面，吸引學生的眼球，然后給學生講解到“冒險行動”時就戛然而止，部分學生對后續(xù)的故事情節(jié)產生了極大的興趣，教師這時再設計問題：“同學們想知道后續(xù)的故事情節(jié)嗎？可以在網(wǎng)絡上搜查一下哦，或許同學們會產生較大的興趣。”這時學生的閱讀積極性將會顯著提升，開始對名著學習產生極大的興趣。再比如在《鋼鐵是怎樣煉成的》的講解時，教師可以提出問題：“同學們閱讀書的211～230頁，讀完這段故事情節(jié)，同學們會產生怎樣的情感體悟？”這段情節(jié)主要描述保爾柯察金在保衛(wèi)蘇維埃政府過程中迎著槍林彈雨，英勇無畏的沖向敵人的陣營，面對近乎無法戰(zhàn)勝的敵人，主人公和他的戰(zhàn)友們英勇無畏，毫不退縮，文中還有這樣一段描寫：“保爾用刀背狂抽著他的坐騎，直向撕殺著的人群沖去...”這段文字極具感染力，深刻體現(xiàn)出主人公百折不屈的精神，學生將教師的問題帶入文章中，主人公熱血撕殺的場景仿佛歷歷在目，內心產生了極大的共鳴，從而抱著更高地熱情進入學習。

（二）采取有效的閱讀流程，豐富學生的知識積累

初中語文名著導讀課是提升學生的核心素養(yǎng)和知識厚度的關鍵，這不僅是當前語文教學的明確規(guī)定，也是突出閱讀在語文教學中占主要地位的表現(xiàn)。根據(jù)筆者的教學經驗，具體可以從以下幾個方面來實現(xiàn)有效的名著導讀教學：首先，從閱讀整體掌握課本的主要內容。在閱讀過程中要明確標序，然后把每一段就進行一個詳細的概括，以掌握文章的整體內容，將故事情節(jié)梳理好之后，讓學生能夠充分掌握那些難以理解的生僻語句。其次是以讀促進背誦，讓學生學會欣賞文章中的經典片段，并讓師生之間能夠進行一些心得交流，且最重要的就是摘抄一些優(yōu)美的句子，以此來豐富學生的詞匯量，增強學生的表達能力和寫作能力。最后，讓學生學會總結，讀一篇經典讀物最重要的就是學會對名著大致內容進行總結，否則名著閱讀就毫無意義，讓學生寫下一些閱讀完之后的心得體會，提升他們的思維深度和廣度，將之作為提升寫作能力的素材。

（三）利用課前導讀，讓學生愛上名著

為增強學生的閱讀興趣，教師可以在課堂中利用課前幾分鐘進行名著推薦，每天派出一名學生就自己喜歡的名著進行課前演講，對名著的故事情節(jié)、作品梗概進行大致講解，或者講出幾個經典片段，讓學生受到這些片斷的吸引，潛移默化地受到影響，在課余時間也能積極投入到名著閱讀當中。

三、總結

名著導讀是初中語文教學中的重要內容，對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和增大知識厚度都有重大意義。所以，教師要意識到名著學習的意義，在開展名著導讀教學活動過程中，教師首先要激發(fā)學生的學習興趣，傳授學生正確的閱讀方法，讓學生能夠深刻體會書中的內涵和價值，并在此過程中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，全面提升其教學效果。

參考文獻

[1]張娟.初中語文名著導讀教學策略研究[D].北華大學，2020.

[2]熊勇琳.初中“名著導讀”教學研究[D].河南大學，2020.