葛昭佑

◆摘? 要：幼兒園的區(qū)域活動為幼兒個性發(fā)展搭建了平臺，對孩子的發(fā)展具有獨(dú)特的價值。而區(qū)域活動的開展除了依據(jù)園本課程，對于本土資源的合理開發(fā)與利用也是十分具有前景意義的。我園嘗試深挖本土資源以合理利用到區(qū)域活動的開展中，使本土資源有效融合進(jìn)園本課程中為區(qū)域活動服務(wù)，擴(kuò)寬區(qū)域活動的課程之路。

◆關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;本土資源;課程

主要內(nèi)容

我們嘗試注重更為豐富的、更貼近幼兒生活的、更受幼兒喜愛的課程資源庫的開發(fā)。以幼兒園的本土資源，結(jié)合幼兒所生活的自然資源入手深挖。

一、深挖本土資源引至課程之路——地大物博

⒈因地制宜式關(guān)注固有資源

一方面是園所資源，反觀園所自身所具備的資源，是否能夠利用到現(xiàn)有的區(qū)域活動中，豐富課程資源。另一方面是周邊資源，在關(guān)注這些固有資源的基礎(chǔ)上，要根據(jù)不同地區(qū)特點(diǎn)、園所課程情況因地制宜地開發(fā)與利用周邊資源，使資源在豐富的基礎(chǔ)上引向課程之路。

⒉返觀內(nèi)照式參與資源開發(fā)

區(qū)域活動的服務(wù)對象是幼兒，因此，幼兒經(jīng)驗資源是重要的資源來源點(diǎn)。我們的做法是教師加大對班級中幼兒的興趣關(guān)注和調(diào)查，對主題開展過程中幼兒感興趣的內(nèi)容以及生成的內(nèi)容吸納為有效資源。也能以豐富的節(jié)日資源為切入點(diǎn)，將節(jié)日與相關(guān)主題進(jìn)行匹配和結(jié)合，運(yùn)用并豐富到區(qū)域活動中去。

⒊家園合作式搜集本土資源

家長的興趣愛好及工作領(lǐng)域各不相同，這也是極大的資源庫。家長與幼兒園互動合作也是資源的重要來源，區(qū)域活動中所需要家園合作對材料的準(zhǔn)備、幼兒前期經(jīng)驗的給與、后期的家長支援等等也是重要資源。

二、利用本土資源營造特色之路——美妙絕倫

⒈“土”色“土”香的區(qū)域環(huán)境打造

這里的“土”是寓意將這樣的本土資源演變并升華為本土文化彰顯在幼兒園的區(qū)域環(huán)境中。以介本土資源為引子的特色環(huán)境，給孩子提供來源于生活的本土材料，讓孩子在親近自然材料中進(jìn)行區(qū)域活動。

⒉“土”生“土”長的區(qū)域活動材料

區(qū)域活動的材料是區(qū)域活動開展至關(guān)重要的部分，是幼兒從中獲得發(fā)展的媒介，下面就我園對植物資源、動物資源、自然物質(zhì)三個土生土長的資源維度進(jìn)行介紹：

一是植物資源的利用

充分利用幼兒園的種植基地，我們將種植基地分為：蔬菜基地、果園基地、花園基地三類。蔬菜基地的果實供幼兒觀察、比較、識別、分類，并討論加工方式、參觀燒菜過程，最后品菜。果園基地除了觀察記錄還有很豐富的資源素材，如桔子成熟了可以共同采摘，生活區(qū)剝、嘗、榨汁、制作陳皮;數(shù)學(xué)區(qū)數(shù)數(shù)桔子有幾個，剝出幾瓣橘肉等。美工區(qū)制作桔子造型，各種動物、人物的形象等?；▓@基地從科探區(qū)的花種子欣賞、發(fā)芽、種植、觀賞，還可以藝術(shù)寫生。

二是動物資源的利用

幼兒園里還生活著很多的動物朋友，觀察這些動物的特點(diǎn)，并產(chǎn)生好奇、提出問題，進(jìn)行一系列的觀察研究，并學(xué)會用自己喜歡的方式表達(dá)并分享探索結(jié)果。如孩子們在小河里發(fā)現(xiàn)小蝌蚪，將其帶到幼兒園，投放到自然角中，幼兒便開始探索蝌蚪生長變化過程，并將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。

三是自然物質(zhì)的利用

自然界中最缺不了的是水土沙石木。于是我們有了“玩水去”、“玩泥區(qū)”、“玩沙區(qū)”、“木材區(qū)”、“美石區(qū)”等。在這些自然材料的運(yùn)用中，幼兒對它們的質(zhì)地、形態(tài)、色彩等進(jìn)行著自覺的研究，對這些自然物都有了一個新的認(rèn)識，陶冶了他們的藝術(shù)情操，同時也培養(yǎng)了他們的動手能力和創(chuàng)造能力。

三、巧用本土資源拓寬課程之路——渾然天成

⒈多元結(jié)合——本土資源豐富幼兒認(rèn)知

在認(rèn)知區(qū)中，我們擺放了各種各樣大小不一的種子，讓幼兒進(jìn)行從大到小的排列、從小到大的排列、間隔排隊等;擺放了各種水果和蔬菜，讓幼兒進(jìn)行按顏色分類、按種類分類、按味道分類等;擺放了用各色豆子做棋子的方格棋，讓幼兒進(jìn)行數(shù)數(shù)練習(xí)等等。音樂區(qū)中，我們用竹片、沙石等自然材料自制打擊樂器，角色區(qū)中，我們自制蔬菜、水果色拉招待客人;體育區(qū)中，我們用草繩跳繩、跨跳、抓尾巴……

⒉四季變化——季節(jié)演變擴(kuò)展課程內(nèi)容

自然是活教材，四季的演變也如同一本美麗的樂章，在演奏四季之歌的基礎(chǔ)上也在孩子們的區(qū)域活動中上演著課程之樂。

春暖花開的春季。孩子們在幼兒園里選一角便成為美術(shù)區(qū)進(jìn)行寫生;冬天蘇醒的動物們，花草樹木的變化都成為孩子們記錄與探索的源泉;美工區(qū)中，投豐富的材料盡情創(chuàng)作。

絢麗多彩的夏季。種植園地里瓜果累累，待它們成熟后采摘下來，生活區(qū)里開設(shè)真的菜場進(jìn)行蔬菜的認(rèn)識、買賣游戲、榨汁制作彩色面條等等。投放到美工區(qū)中，制作蔬菜拼盤、裝飾成各種人物、動物、小玩具等，還可以發(fā)動家長進(jìn)行親子制作，既有趣又有意義。

碩果豐收的秋季。種植園地里的農(nóng)作物花生、玉米、赤豆、黃豆、稻子、高粱等相繼成熟，我們將這些豐收的果實運(yùn)用到美工區(qū)，演變成操作材料進(jìn)行裝飾畫，通過拼貼、添畫、串連等形式，將它們變成漂亮的裝飾畫、衣服、小包和首飾等。

別有風(fēng)味的冬季。這個季節(jié)看似萬物簫條，田野里到處是枯葉、草梗卻也成為孩子們進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造的好材料，我們用撿來的枯葉、草梗粘貼成了鳥窩，用稻草編、扎成了小動物等。科探區(qū)里觀察與研究水的三態(tài);把冰放在美工區(qū)內(nèi)，用麥管吹成各種造型等。

⒊實地體驗——資源共享夯實課程之路

利用實地的體驗，激發(fā)孩子們的興趣及情感，在區(qū)域活動中僅僅作為一個衍生、表達(dá)、創(chuàng)作、探索、再生成的途徑。比如，“動物，我們的朋友”主題活動中，帶孩子們參觀安佑豬文化博物館，在孩子們已經(jīng)對豬產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣的情況下，便會自己主動搜集有關(guān)豬的相關(guān)材料，在區(qū)域活動前便“有目的”地發(fā)揮這些周邊資源的作用，激發(fā)孩子的探索欲望，對區(qū)域活動進(jìn)行情感預(yù)設(shè)，變被動為主動，夯實區(qū)域活動的課程之路。