劉曉麗

◆摘? 要：情境教學(xué)法是教師依照教材內(nèi)容，通過認(rèn)知客體與認(rèn)知主體的有機(jī)結(jié)合，根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展程度，創(chuàng)設(shè)出符合小學(xué)生心智的、豐富多彩的情境，讓學(xué)生有種身臨其境體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)。在為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境的過程中，應(yīng)將語文課堂教學(xué)的氛圍或場景做為前提和關(guān)鍵。一個(gè)好的教學(xué)情境，則能使知識(shí)與情境融為一體，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)

在開展小學(xué)語文情境教學(xué)的具體運(yùn)用中，需要教師采用多元化的教學(xué)手段，以教材為依托聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出易于被小學(xué)生接受的、讓小學(xué)生主動(dòng)探求新知的教學(xué)情境。這樣讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣達(dá)到最大化，學(xué)生的創(chuàng)造思維同時(shí)被激發(fā)出來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程倍感輕松的同時(shí)，提高了教學(xué)效果。

一、生活情境體現(xiàn)自主精神

在語文教學(xué)課堂上教師容易忽視對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，而情境教學(xué)的介入，完美解決了這一難題。它可以將生活融入小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，教師可以將學(xué)生生活與教材課文內(nèi)容，用生動(dòng)具體的生活情境展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生認(rèn)為原來生活可以離所學(xué)的語文知識(shí)如此之近，繼而對(duì)課文中的主題思想及內(nèi)涵情感有更深入的了解，加強(qiáng)了學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)去解決生活問題的能力

例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《小毛蟲》時(shí)，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備生活中常見道具的形式來開展教學(xué)。當(dāng)教師在講到“既不會(huì)唱歌，也不會(huì)跑，更不會(huì)飛”時(shí)，不知什么時(shí)候教師手里多了一條憨態(tài)可掬的毛毛蟲。雖然是仿造的，但大小及形象特別逼真。學(xué)生在驚訝的目光去打量著這只小毛蟲。教師講到“最后把自己從頭到腳裹進(jìn)了溫暖的繭屋里”時(shí)，教師可以用白色撕成條狀的紙巾將小毛蟲包裹住。學(xué)生都對(duì)教師這一做法很好奇，學(xué)習(xí)的心里可能都在想著：然后老師會(huì)干嘛呢？教師在講到“驚奇地發(fā)現(xiàn)自己身上生出了一對(duì)輕盈的翅膀”時(shí)，教師馬上變魔術(shù)似的從兜里掏出一只仿生蝴蝶，那美麗的翅膀仿佛在學(xué)生的驚嘆中馬上就要翩翩起舞。在讀到最后教師往空中一拋，做出放飛的樣子，學(xué)生們都隨著蝴蝶的高飛，心也隨著往更美的方向飛去。像這樣利用生活中常見的道具為學(xué)生打造了逼真的“破繭成蝶”的情境，讓小學(xué)生更主動(dòng)去學(xué)習(xí)語文課文里的知識(shí)，進(jìn)而感受生活是學(xué)習(xí)語文知識(shí)快樂的源泉。

二、問題情境培養(yǎng)創(chuàng)新能力

問題是人類科技發(fā)展進(jìn)步的鑰匙，也是是創(chuàng)新精神的動(dòng)力來源?，F(xiàn)代社會(huì)更需要的是復(fù)合型人才，而這類人才都具有共同的特點(diǎn)，那就是主動(dòng)在探究問題中解決問題。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中問題精神的培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生有獲取新知識(shí)并進(jìn)行有效創(chuàng)新的能力。為此，情境教學(xué)為教學(xué)過程提供了強(qiáng)有力的載體。學(xué)生是否能在腦海中形成自主探究的意識(shí)，取決于教師能否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種探究的氛圍和情境。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》時(shí)，教師可以在學(xué)生通讀文章后對(duì)自己不懂的地方主動(dòng)提問，然后選擇自己想解決的問題：（1）文章寫了哪幾件稀奇事？潤如是一個(gè)怎樣的少年？（2）課文是怎樣描寫閏土的？（3）作者在文章中表達(dá)了怎樣的思想感情？像這樣讓學(xué)生自己有提出問題的能力，并借助課文自己找出答案。如在讀到“??！閏土的心里有無窮無盡的稀奇事……”教師可以借這句話向?qū)W生提問：在這些稀奇事中，哪件事給你留下的印象最深？讀到“他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空”時(shí)，教師可以繼續(xù)向?qū)W生提問：他們是誰？四角天空又說明了什么？這樣在教師的引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)會(huì)了自主探究問題，在碰到教師提的問題時(shí)也能主動(dòng)根據(jù)課文尋求答案，既讓創(chuàng)新意識(shí)在學(xué)生心里扎根，又使課堂效果達(dá)到最大化。

三、信息技術(shù)增加學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其具有拓展性、開放性、積累性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，所以需要大量信息來輔助教學(xué)過程的開展。通過信息技術(shù)的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的禁錮，教師可從教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的形式，合理利用圖片、動(dòng)畫、聲音等信息技術(shù)手段，在良好課堂氣氛的體驗(yàn)中提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量及效果的提升。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》時(shí)，本課的難度是讓學(xué)生領(lǐng)略潮來時(shí)雄偉壯觀的景象。教師可以利用信息技術(shù)生動(dòng)直觀的優(yōu)勢(shì)，在讀到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩的飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來”時(shí)，播放出潮來時(shí)的視頻，以及鏡頭前人們的震撼之感，讓學(xué)生看到真實(shí)場景。通過朗讀課文，再結(jié)合觀看錢塘江大潮教學(xué)視頻，更進(jìn)一步驗(yàn)證了自己的情感體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)錢塘江大潮在聲音、氣勢(shì)上的變化。在讀完全文后，讓學(xué)生挑出自己感興趣的地方有感情的朗讀，并讓學(xué)生在課堂上展示朗讀效果，這樣既鞏固了學(xué)生的感受，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

四、結(jié)論

在小學(xué)語文情境教學(xué)環(huán)境里，教師作為教育的主體，首先要聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力;其次要利用問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神逐步擴(kuò)散開;再次，運(yùn)用信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)視聽結(jié)合的目的，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起語文知識(shí)來才更有興趣。這就要求教師不斷完善和改革教學(xué)方式，并不斷探索出更新、更好的具體教學(xué)情境，來豐富學(xué)生語文知識(shí)的累積，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張敏.論情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用[J].魅力中國，2021（8）：152.

[2]劉曉英.基于情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)語文教學(xué)初探[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（1）：49，51.