宋彥新

◆摘? 要：小學數(shù)學教學實踐是學生思維能力以及良好習慣形成的基礎(chǔ)階段，讓學生重新認識數(shù)學，激發(fā)學生學習興趣，進而能夠在全新的教學理念下，形成自主探索的良好意識，山區(qū)小學校在進行自我教育環(huán)境完善以及教學改革理念深入的過程中，需要能夠意識到stem教育理念的重要性，在進行多學科融入以及教學資源整合的過程中，突出學生的主體性，讓學生能夠在多元的教學環(huán)境下形成全面發(fā)展的趨勢。在實踐應用中需要學校、教師和學生的共同努力，從而深化stem教育環(huán)境，創(chuàng)新教育實踐內(nèi)容，在不斷提高學生學習主動性的同時，也能夠多手段解決實際問題，形成適合學生終身發(fā)展的思維能力和思維模式。

◆關(guān)鍵詞：stem教育理念;山區(qū)小學數(shù)學;應用策略

山區(qū)小學數(shù)學教學在不斷對學生實施人文關(guān)懷，進行學情分析的過程中，更能夠了解學生的實際發(fā)展水平，在stem教育理念融合的過程中，更能夠促進教學實踐的積極發(fā)展，也能夠讓學生與社會發(fā)展相聯(lián)系，與時代發(fā)展相接軌，進行多學科教育的有效整合合實踐，形成多元學習思維，在將理論運用于實踐，在實踐中進行創(chuàng)新發(fā)展。教師在教學過程中，應當改變固有的教學模式和教學方法，能夠在推動stem教育理念實踐的過程中，實現(xiàn)學生與教學實踐的有效銜接，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，讓學生在在多元學習情境中，形成綜合學習思維和綜合素養(yǎng)。

一、山區(qū)小學數(shù)學教學

山區(qū)的孩子要想走出困境，更好的獲得全面發(fā)展，需要他們能夠放寬眼界，完善山區(qū)教育環(huán)境，在進行教育設(shè)施設(shè)備完善的過程中，教師應當能夠尊重學生的自主表達和自主實踐，讓學生運用山區(qū)特色教育資源，逐漸形成了多學科相互融合、相互聯(lián)系的有效思維模式。在數(shù)學課堂教學中，應當突出學生的個性化發(fā)展，針對學生的不同需要進行stem教育理念的融合，從而能夠讓學生與時代發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，讓山區(qū)教學符合教育改革實踐要求，提高教育質(zhì)量。

（一）完善教學環(huán)境，以學生為中心

教師在陪伴學生學習和生活的過程中，就像是學生的指路明燈，引導學生形成良好學習品質(zhì)以及正確價值觀，教師應當以身作則，不斷在教學中成為學生的學習榜樣，學校在進行教育目標制定的過程中，以學生為中心進行教育環(huán)境的完善，在與教師進行相互合作，將stem教育理念在小學數(shù)學教學中進行有效的實踐，應當能夠積極的評價實踐教學效果，了解學生的學習進度，促進學生適應教育新環(huán)境，提高自身學習能力。

（二）stem教育理念實踐優(yōu)勢

stem教育理念在實踐的發(fā)展中應當能夠得到有效的運用，從而讓教師作為橋梁，逐漸能夠進行教育理念與實踐教學的無縫銜接，在實踐發(fā)展的過程中，更應當意識到stem教育理念的實踐意義。在將科學、技術(shù)、工程、數(shù)學進行多學科融合的過程中，學生作為學習的主體，應當能夠積極的參與教學實踐，激發(fā)學生對數(shù)學學習的熱情，在實踐發(fā)展中更能夠敢于創(chuàng)新，進行知識的遷移和整合，從而體現(xiàn)出教育理念的實際價值，夠促進學生獲得健康的身心，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

二、基于stem教育理念在山區(qū)小學數(shù)學應用策略

隨著社會的不斷向前發(fā)展，對于人才的需求已經(jīng)趨于多元性以及綜合性，小學階段是學生基礎(chǔ)學習理念和學習方式形成的重要階段，為了能夠更好的與社會發(fā)展相一致，需要教師能夠引入stem教育理念，讓學生掌握數(shù)學學習方法，形成數(shù)學思想和發(fā)散思維，在不斷完善山區(qū)小學教學環(huán)境和教學現(xiàn)代化設(shè)備的過程中，也能夠引導學生參與教學實踐，促進學生的思維拓展以及創(chuàng)新能力的形成。

（一）構(gòu)建stamp教育環(huán)境，讓學生自主實踐

教師在教學過程中應當尊重學生的主觀想法，在不斷與學生進行互動交流的同時，學生構(gòu)建stem教育環(huán)境，在實際教育理念進行解讀的過程中，從學生出發(fā)，進行課堂教學的創(chuàng)新實踐，讓學生能夠自主完成學習任務，進行多學科思維的實踐融合，深化數(shù)學學習情感的同時，有助于學生知識體系的完善。例如在學習有趣的圖形時，教師能夠積極地從學生的角度考慮問題，在對不同圖形形成立體思維的同時，也能夠引入幻燈片，將圖形與實際應用相結(jié)合，促進學生形成自主實踐興趣。

（二）以情感為依托，構(gòu)建scheme教育的整合方式

教師作為課堂教學的主導，在stem教育理念融入的過程中，需要以情感為依托，讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生情感，讓教師與學生之間產(chǎn)生情感，在不斷形成數(shù)學學習意境的同時，也能夠構(gòu)建stem教育的整合方式，包括教學手段的整合以及課堂教學內(nèi)容的綜合輸出。教師在教學過程中，應當加強學生的實踐動手能力，在相互學習，共同對問題進行探究的過程中，能夠總結(jié)出數(shù)學學習的規(guī)律，鍛煉學生的思維能力，形成知識的不斷融合。例如在學習圖形的變化時，教師能夠與學生進行積極的交流，形成對學生不同層次的分析，采用合作學習的方式讓學生理解軸對稱圖形的概念，教師讓學生通過實踐動手裁剪，逐漸形成圖形另一面的有效遐想，在與其他同學交流的同時，教師讓學生自主表達，形成對問題的不斷探究和推理，促進學生進行生活圖形的遷移，整合知識體系，提高自主實踐效果。

三、結(jié)束語

stem教育理念在雨山區(qū)小學數(shù)學相融合的過程中，需要能夠從學生的實際學習狀況出發(fā)，結(jié)合學生的實際需要，進行stem教育理念的有效應用，讓學生獲得更加積極的學習態(tài)度，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，進行數(shù)學問題多途徑思考。在不斷實踐中，教師進行多學科教育資源的融合，運用創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

參考文獻

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