周蕾

◆摘? 要：深度學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式。但是在實際的教學(xué)中，英語教學(xué)呈現(xiàn)出諸多弊病，如知識呈現(xiàn)的碎片化，教學(xué)行為的灌輸化，兒童思維的淺表化。這些弊病昭示著英語教學(xué)正在偏離人的生命全面發(fā)展的教育本真，呼喚著一種教學(xué)的理性突圍。為此，我們倡導(dǎo)深層學(xué)習(xí)，旨在變革英語教學(xué)異化的現(xiàn)實。

◆關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);閱讀品格;“真”閱讀

繪本閱讀是課內(nèi)閱讀的重要補充，也是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀品格的重要途徑。有效的閱讀不僅能夠準確的獲取信息，也能夠?qū)ξ谋拘畔⑦M行重新加工建構(gòu)成具有個人生活經(jīng)驗特色的閱讀體驗。然而，在現(xiàn)在的繪本閱讀課堂上，存在著閱讀前側(cè)，不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。在英語繪本閱讀越來越重要的大趨勢下，探尋繪本“真”閱讀是當(dāng)前小學(xué)英語繪本教學(xué)的重要內(nèi)容。

一、英語繪本閱讀中“淺表化”閱讀傾向

繪本閱讀教學(xué)作為提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要手段，效果卻不盡如人意。甚至，由于有的繪本難度偏大，超出了孩子們的知識水平和理解能力，繪本閱讀已然成為了孩子們的心理負擔(dān)。孩子們從剛接觸繪本時的新鮮好奇想探究，變成了默然抵觸求躲避。

二、成因透析

筆者在發(fā)現(xiàn)很多教師對繪本教學(xué)材料的解讀不夠透徹，解讀視角單一。他們大多數(shù)也意識到繪本教學(xué)不應(yīng)只停留于字詞語法的機械灌輸，但是，由于對繪本缺乏深層次的解讀，教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，教學(xué)活動流于表面的熱鬧，且活動與活動之間缺乏邏輯性。

三、行動與策略

（一）巧用資源，激發(fā)學(xué)習(xí)動機

1.抓住封面圖片，走近閱讀興趣

在正式進入繪本學(xué)習(xí)前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察繪本封面，通過圖片猜測繪本的內(nèi)容，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，降低閱讀焦慮，激發(fā)學(xué)生的好奇心，為閱讀文本做好心理準備。

比如五年級跟上兔子第一季A Magic Card。對于五年級學(xué)生來說magic是生詞。上課伊始，教師呈現(xiàn)繪本封面并提問：What can the card do？學(xué)生回答：It can fly.教師追問： Can your card fly？學(xué)生回答：No.這時教師通過夸張的語氣加以引導(dǎo)：Its a magic fly.這樣學(xué)生掌握了生詞magic的音意形，繼而了解了繪本的主題，增強了學(xué)生們的閱讀信心，也激發(fā)了他們的閱讀興趣。

2.聚焦文本圖片，走進閱讀安全感

對于小學(xué)生而言，他們還在學(xué)習(xí)英語的初始階段，必然會遇到生詞。生詞太多，繪本理解難度增大，這就導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上局促不安，不敢舉手回答問題或者害怕被提問。這樣消極的情緒使他們無法靜心閱讀，閱讀素養(yǎng)的提高也無從談起。

繪本相比于教材文本，含有豐富的和文本內(nèi)容相關(guān)的圖片，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本中的系列插圖，根據(jù)圖片信息猜測詞義，分析故事的情節(jié)進展，推斷故事的文本語言。助其克服英語閱讀中的詞匯和心 理障礙，提高閱讀的流暢度，讓學(xué)生身心愉悅的參與到繪本閱讀中來。文字和畫面是靜止的，但是可以通過想象讓畫面活靈活現(xiàn)起來。

（二）深度解讀文本，提高思維品質(zhì)

1.優(yōu)化問題情境，活化思維表達

好的提問可以促進良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力的形成以及良好的學(xué)習(xí)效果的產(chǎn)生（陳則航、王薔，2009）。教師要深入解讀繪本，抓住繪本的發(fā)散點，基于學(xué)生的知識水平和語言能力設(shè)計相關(guān)的開放性問題，以激活學(xué)生的原有知識和生活經(jīng)驗，啟發(fā)學(xué)生積極且有效的猜測，提高學(xué)生的口語表達能力同時引發(fā)學(xué)生的主動探究的欲望。

例如，《領(lǐng)先閱讀計劃》4級中The Race這故事主要講述了變小后的Tiger駕駛micro-buggy和騎著蝸牛的Cat競速比賽。最后Cat贏了Tiger。在和同學(xué)生一起品讀時，教師提出問題“Who can win the game？”并且在學(xué)生回答時及時用“Why？”加以追問.這個問題情境激發(fā)學(xué)生的想象力和英語思辨能力。有的學(xué)生說Cat會贏，他分析說因為Cat is steady。在這個問題情境中，不同水平的學(xué)生都有話想說，有話能說，有話可說。學(xué)生的思維被充分調(diào)動，分析有理有據(jù)，閱讀也是有效的，因此推理判斷能力得以提高。

2.利用沖突，深化思維表達

在教學(xué)的過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容與現(xiàn)實生活相矛盾，這類沖突其實是很好的教學(xué)資源，我們應(yīng)當(dāng)直面沖突，利用這些沖突幫助學(xué)生提升思維的深刻性。小學(xué)生因為生活經(jīng)驗和年齡的限制，在認知事物的過程中往往只能看到表象而忽略了內(nèi)在本質(zhì)，這就是思維缺乏深刻性。

教師在研讀教材的時候，就要善于發(fā)現(xiàn)這些能夠打破學(xué)生思維定勢的沖突，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，在挑戰(zhàn)自我原有認知的基礎(chǔ)上提高思維的靈活性，在深入閱讀和思考的支撐上提高思維的深刻性。除了挖掘繪本內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗的沖突，教師也要思考預(yù)設(shè)與生成的沖突。

（三）搭建互動支架，深化情感體驗

1.讀前——初步感知角色，激活原有情感

在教學(xué)故事前，教師需要結(jié)合學(xué)情有效設(shè)計故事讀前活動，如看圖預(yù)測、自主提問、聽后回答等，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，激活學(xué)生的原有情感，為繪本閱讀作適當(dāng)鋪墊。

上課伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱那榫w，之后教師總結(jié)：人有多種情緒，在不同的環(huán)境中有不同的情緒。通過讓學(xué)生暢所欲言，快速預(yù)熱課堂氣氛。然后出示繪本的主人公，讓學(xué)生猜一猜這個孩子怎么了？學(xué)生的注意力被轉(zhuǎn)移到課堂上來，整節(jié)課以情感為立足點，進入繪本學(xué)習(xí)。

2.讀中——逐漸靠近角色，引起情感共鳴

教師在陪伴孩子讀繪本的過程中，教師需要通過一系列的教學(xué)活動挖掘教材中蘊含的情感內(nèi)涵，讓學(xué)生在習(xí)得語言知識和掌握語言能力的過程中，形成正確的價值觀。在讀前活動中，學(xué)生的情感已經(jīng)被激發(fā)。教師設(shè)計了如下讀中活動。

在閱讀過程中，教師設(shè)計了默讀全書回答問題的任務(wù)，學(xué)生在四個疑問詞who、what、why、how的帶領(lǐng)下通讀全文，并從文本中尋找答案。教師通過問題What would you do if you were Jerry？What would you do if you were Jerrys classmates？引發(fā)學(xué)生的積極思考，學(xué)生將自己置身于Jerry的情緒狀態(tài)中，感受Jerry的情緒，引發(fā)了學(xué)生對Jerry的同情和保護欲望，為拓展環(huán)節(jié)做好情感準備。

3.讀后——深度解析角色，升華情感主題

讀后的拓展環(huán)節(jié)能夠加深學(xué)生對文本和角色的理解，幫助學(xué)生建立自身與文本情感的聯(lián)系，不僅為學(xué)生提供了運用目標(biāo)語言自由交流的機會，也是促進學(xué)生情感發(fā)展的有效途徑。

繪本故事是用文字和圖畫共同建構(gòu)的向讀者表達情感、主題的讀本，繪本提供給老師和學(xué)生的情感空間很大，同時也為學(xué)生提供了體驗機會。在課堂實踐時，活動的設(shè)計應(yīng)該重視繪本與學(xué)生思想的緊密相連，以培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價值觀為抓手，設(shè)計符合學(xué)生情感特點的讀后教學(xué)活動，從而使學(xué)生的情感得以升華。

總之，“真”閱讀要求教師從學(xué)生的“真實”需求出發(fā)，“真正”的解讀文本，使用“真確”的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：3.

[2]陳則航，王薔.小學(xué)英語課堂提問的現(xiàn)狀、原則與策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2009，（11）：6.

[3]譯林出版社.跟上兔子小學(xué)英語分級繪本五年級第一、二季，四年級第一季[T].南京：譯林出版社.2016.

[4]外語教學(xué)與研究出版社.領(lǐng)先閱讀X計劃第四級[T].北京：外語教學(xué)與研究出版社.2016.