黃健

◆摘? 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，教學(xué)教學(xué)的形式越來(lái)越多樣，線上教學(xué)作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物逐步走到了教育的前沿陣地。2020年的疫情，線上教學(xué)成為我校疫情防控期間延遲開(kāi)學(xué)的剛需。本文以中職《機(jī)械基礎(chǔ)》課程為例，以我校三個(gè)班級(jí)線上、線下教學(xué)來(lái)實(shí)踐，將三個(gè)班級(jí)教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比。

◆關(guān)鍵詞：線上教學(xué);線下教學(xué);教學(xué)效果

2019年4月教育部《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見(jiàn)》中提出圍繞學(xué)校信息化教學(xué)創(chuàng)新推動(dòng)教師研訓(xùn)，推動(dòng)教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、教師工作坊等，利用線上資源，結(jié)合線下研討，打造“技術(shù)創(chuàng)新課堂”，提高應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等的能力，破解教育教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。2020年初的疫情，線上教學(xué)成為我校疫情防控期間延遲開(kāi)學(xué)的剛需。大規(guī)模的學(xué)生在家參加線上教育教學(xué)，對(duì)于我校師生而言均屬首次。這也是對(duì)我校過(guò)去教育信息化發(fā)展成果的檢驗(yàn)，對(duì)下一階段教育信息化發(fā)展也有諸多啟發(fā)。隨著線上教學(xué)的推廣，數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用也提上了日程。

一、傳統(tǒng)線下教學(xué)的不足

1.師生定位上，教師是主角，是學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)起者，也是學(xué)生知識(shí)的指導(dǎo)者、傳授者和學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié)者。這種傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)相結(jié)合的發(fā)展需要，不能很好的適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與信息技術(shù)教學(xué)改革發(fā)展的需要，培養(yǎng)出來(lái)的人才重理論，輕實(shí)踐;重書(shū)本，輕素質(zhì);重復(fù)制，輕創(chuàng)造。

2.在傳統(tǒng)線下教學(xué)中，教師的教學(xué)質(zhì)量與班級(jí)的人數(shù)有極大的關(guān)系。班級(jí)人數(shù)多會(huì)降低教師的教學(xué)質(zhì)量，如果有個(gè)別學(xué)生影響課堂紀(jì)律，則會(huì)影響教師的上課。

3.傳統(tǒng)課堂中，教師不能夠及時(shí)得到大部分學(xué)生的教學(xué)反饋，對(duì)于學(xué)生掌握情況的分析往往比較滯后。

4.對(duì)學(xué)生的上課注意力要求很高，學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因，上課注意力很難連續(xù)保持，又不可以讓老師將教學(xué)內(nèi)容多次重復(fù)。

5.《機(jī)械基礎(chǔ)》課程某些教學(xué)內(nèi)容受限于工作條件等原因，線下教學(xué)往往看不清圖片或者實(shí)物。

二、線上教學(xué)的不足

1.線上教學(xué)教師沒(méi)法知道學(xué)生是否在認(rèn)真學(xué)習(xí)，線上教學(xué)有的同學(xué)有沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，老師不會(huì)及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，甚至學(xué)生到底在沒(méi)在學(xué)習(xí)，他都看不出來(lái)的。可能把屏幕最小化，然后在玩游戲、聽(tīng)音樂(lè)。

2.線上教學(xué)需要教師具備較強(qiáng)的信息化應(yīng)用水平，也需要學(xué)校有團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。教師不僅需要做課件、微課，還需要熟練使用各種教學(xué)平臺(tái)，能篩選網(wǎng)絡(luò)資源并進(jìn)行資源整合和開(kāi)發(fā)。

三、教學(xué)效果對(duì)比

本學(xué)期，我校機(jī)電工程部1801班、1802班和1803班都參加了《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)，其中1801班56人參加該課程的教學(xué)，采用的是線下教學(xué)的模式。1802班36人參加該課程的教學(xué)，采用的純線上教學(xué)。1803班49人參加該課程的教學(xué)，采用的是線上、線下相融合的教學(xué)模式。

1.學(xué)業(yè)水平的比較

三個(gè)班級(jí)所有同學(xué)都參加了該課程的考核，1801班班級(jí)56人80分以上2人，占比3.57%，70—79分16人，占比28.57%，60—69分22人，占比39.29%，60分以下16人，占比28.57%。1802班，班級(jí)36人80分以上4人，占比11.11%，70—79分10人，占比27.78%，60—69分14人，占比38.89%，60分以下8人，占比22.22%。1803班班級(jí)49人80分以上13人，占比26.53%，70—79分14人，占比28.57%，60—69分20人，占比40.82%，60分以下2人，占比4.08%。1803班班級(jí)49人80分以上13人，占比26.53%，70—79分14人，占比28.57%，60—69分20人，占比40.82%，60分以下2人，占比4.08%。由此我們可以看出，在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)字化資源”混合的教學(xué)模式下，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)能力。

2.職業(yè)素養(yǎng)的比較

本門(mén)課傳統(tǒng)線下教學(xué)，除了培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能外，也滲透了紀(jì)律意識(shí)、行為規(guī)范、文明生產(chǎn)等職業(yè)素養(yǎng)的教育，但缺乏對(duì)學(xué)生自始至終職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的貫穿。1803班該課程采用線下線上相融合的教學(xué)模式，從情境引入開(kāi)始就融入愛(ài)國(guó)主義、愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)勞動(dòng)等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也方便教師監(jiān)督和評(píng)價(jià)，規(guī)避了傳統(tǒng)的教學(xué)的不足。我校管理部門(mén)對(duì)三個(gè)班級(jí)這門(mén)課程的部分管理記錄，每個(gè)評(píng)分項(xiàng)目滿分10分，每發(fā)現(xiàn)一例違反扣分0.1—1分。新模式下的1803班無(wú)論是工作態(tài)度，還是勞動(dòng)精神、紀(jì)律意識(shí)都達(dá)到9分以上，都明顯比傳統(tǒng)模式下的1801班和1802班好。

從分析得知，無(wú)論是學(xué)業(yè)水平、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，線下線上相融合教學(xué)模式的班級(jí)都遠(yuǎn)勝于其他兩個(gè)班級(jí)。當(dāng)然我們?nèi)诤戏绞竭€有許多可以改進(jìn)的，多探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互式學(xué)習(xí)，充分利用各種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)空間，滿足學(xué)生個(gè)體差異。線下線上融合是一個(gè)全新的概念，在我校剛剛起步。線下線上相融合的教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)向數(shù)字平臺(tái)教育的轉(zhuǎn)變，能促進(jìn)教學(xué)信息化、數(shù)字化的發(fā)展，革新教師教育教學(xué)方式、方法的理念。

參考文獻(xiàn)

[1]趙帥著.破局：互聯(lián)網(wǎng)+教育[M].化學(xué)工業(yè)出版社，2018.