◆摘? 要：隨著我國模塊化教學(xué)法廣泛運用于大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，為學(xué)生計算機課程教學(xué)提供了新途徑，從而促進我國各個地區(qū)大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展。而目前很多大學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容已無法滿足企業(yè)對學(xué)生大學(xué)計算機基礎(chǔ)能力的實際需求。鑒于此，本文就針對模塊化教學(xué)在大學(xué)計算機基礎(chǔ)中的應(yīng)用與具體策略提出一些自己的看法。

◆關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué);大學(xué)計算機;應(yīng)用

基于模塊化教學(xué)下的大學(xué)大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)口語交際觀念的束縛，在教學(xué)過程以一個引導(dǎo)者的身份，幫助學(xué)生敞開心扉，提高大學(xué)計算機基礎(chǔ)能力。

一、模塊化教學(xué)在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

所謂模塊化教學(xué)，就是指以技能培訓(xùn)為主要教學(xué)形式一種的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師能夠根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和學(xué)習(xí)興趣設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，大學(xué)計算機基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容則在實施教學(xué)的工作原則下將其氛圍不同的知識的模塊。這就說明模塊化教學(xué)具有較強的針對性與時效性，具體來說。模塊化教學(xué)在大學(xué)大學(xué)計算機基礎(chǔ)中的應(yīng)用在以下幾個方面：

（一）日常上機操作模塊

該部分的教學(xué)模塊主要側(cè)重學(xué)生日常生活中的大學(xué)計算機基礎(chǔ)。這就需要教師計算機基礎(chǔ)教學(xué)過程中根據(jù)課文的特定話題開展相關(guān)公式、算法的講解，通過通俗易懂的方法、技巧幫助學(xué)生上機練習(xí)。其次，在教學(xué)過程中，教師也可以充分借助現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)為學(xué)生設(shè)定特定的學(xué)術(shù)情景，讓學(xué)生在親身參與大學(xué)計算機基礎(chǔ)的過程中充分感受到所學(xué)的公式、函數(shù)以及算法在實際生活的應(yīng)用。

（二）文化拓展模塊

語言是文化的重要載體，文化又反作用于語言，這就說明語言和文化是密切相關(guān)的。而目前人與人之間交流不僅是語言上的交流，也是不同個體所代表的不同文化之間的溝通交流。其次，在開展大學(xué)計算機基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過程中，該模塊也有利于學(xué)生跳出自己的舒適圈，拓寬自己的視野，提升自己的綜合素質(zhì)，讓其具有一定的文化意識，進而提高大學(xué)計算機基礎(chǔ)能力。

（三）崗位能力交際模塊

該模塊與前兩塊模塊有所區(qū)別，尤其是對于大學(xué)的學(xué)生來說，崗位能力交際模塊與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識相互結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的崗位交際能力為教學(xué)目的，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)介紹一些與專業(yè)知識背景相關(guān)的知識。

（四）計算機能力展示模塊

具體來說，教師應(yīng)該通過各式各樣的方式為學(xué)生提供充足的展示舞臺，讓其通過演講、角色扮演、分組討論等形式來展示自己階段性學(xué)習(xí)成果。教師便可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)軟件的語言功能對學(xué)生進行客觀評價，滿足學(xué)生計算機基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的個性化需要。

二、模塊化教學(xué)在大學(xué)計算機基礎(chǔ)中的開展方面

（一）前期任務(wù)

在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程授課之前，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)目標的要求下，創(chuàng)設(shè)一個實際情景模擬，并發(fā)布本次任務(wù)的目的和要求。模塊化教學(xué)是一種新型的教學(xué)法，教師應(yīng)要與多種教學(xué)方法有機結(jié)合，并不斷創(chuàng)新教學(xué)手段與方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）中期任務(wù)

在教學(xué)任務(wù)發(fā)布之后，教師可以采取小組分組或同桌合作的形式，把所需要完成的任務(wù)讓學(xué)生自主分配，通過組長與組員內(nèi)協(xié)商的形式最終合理分配任務(wù)。其次，在任務(wù)完成的過程中，教師可以改變自己的以往的身份，以一個指導(dǎo)者角色為學(xué)生在大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程中遇到的問題及時答疑。另外，由于大學(xué)生的學(xué)生年齡較小，表揚與鼓勵是對于他們的最好的肯定，教師便可以用事先準備好的行動結(jié)果評估表，對學(xué)生完成任務(wù)的效率與質(zhì)量做出中肯的評價。

（三）后期任務(wù)

在任務(wù)結(jié)束之后，教師可以讓各小組派一個代表上來分享自己的勞動成果與心得體會，并對自己在任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的問題提出自己的看法，這也在一定程度上鍛煉了學(xué)生的計算機思維能力。其次，由于每個學(xué)生的認知能力與思維能力不一，任務(wù)完成的情況不一定會如預(yù)期那般美好，教師便可以以一個指導(dǎo)者的身份，對一些表現(xiàn)力差的小組給與更多的關(guān)注與鼓勵。

三、結(jié)束語

綜上所述，模塊化教學(xué)法已發(fā)展成為大學(xué)大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)中一種較為成熟的教學(xué)手段。因此，大學(xué)的計算機教師在學(xué)生所學(xué)專業(yè)的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的過程中，應(yīng)針對大學(xué)生的計算機能力現(xiàn)狀制定針對性應(yīng)對策略，同時堅持以真實性為工作原則，根據(jù)學(xué)生見習(xí)場景定時發(fā)布任務(wù)，以提高學(xué)生在現(xiàn)實工作與大學(xué)計算機基礎(chǔ)中的能力。

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作者簡介

陽繼需（1985-），漢族，本科，湖南都市職業(yè)學(xué)院助教，研究方向計算機應(yīng)用技術(shù)、計算機大數(shù)據(jù)處理。

基金項目：本文系湖南都市職業(yè)學(xué)院院級項目“高職院校特色專業(yè)課程建設(shè)研究——以印刷技術(shù)專業(yè)為例”（DS2020JG006）、“民辦高職《印刷機械》課程實踐實施教學(xué)改革研究”（DS2020JG007）的階段性成果。