陳慧英

◆摘? 要：古詩詞博大精深，燦若繁星，千百年來滋養(yǎng)了一代又一代中國人。自古漢詩皆吟詠，100多年以前，沒有一個(gè)中國人會(huì)朗誦，而所有認(rèn)字的中國人都是會(huì)吟誦的。只因?yàn)?912年國民政府的蔡元培先生下令廢除讀經(jīng)后，學(xué)校才斷絕吟誦之聲，如今它正面臨失傳。教育部和國家語委正在申報(bào)“中華吟誦”為世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。

◆關(guān)鍵詞：吟誦;古詩;興趣;精神

教師在開展古詩詞教學(xué)時(shí)要注重讓學(xué)生感受詩詞的音韻之美、漢語之美，小學(xué)生也許一時(shí)說不清美在哪里，但是逐漸積淀下來，有所感覺了，就會(huì)起到熏陶的作用了。那么有人要問了，為什么已經(jīng)破除了的事情，現(xiàn)在又要重新提起來。為什么近幾年人們對(duì)于吟誦這么越來越感興趣呢。在小學(xué)開展古詩詞吟誦教學(xué)有什么用呢？

1學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣、吟誦的興趣明顯增強(qiáng)

通過我們一年多的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生喜歡用吟誦學(xué)習(xí)古詩詞，興趣明顯增強(qiáng)。孩子們?cè)诨顒?dòng)中嘗到了吟誦的樂趣，吟誦興趣、熱情較高。在吟誦中記憶、體味和表達(dá)著詩詞的內(nèi)容、意蘊(yùn)、情感，許多同學(xué)因喜歡吟誦，喜歡上了詩詞。明白了吟誦的意義，吟誦古詩詞的興趣、熱情較高。比如去年上半年正好趕上疫情，信息技術(shù)的運(yùn)用在此次疫情下彰顯了強(qiáng)大的力量，課題研究突破空間的限制，停課不停學(xué)，寒假放假前就布置學(xué)生進(jìn)群打卡，孩子們?cè)诩覍W(xué)習(xí)的興致盎然，每天從微信群和小程序?qū)W習(xí)吟誦新知，堅(jiān)持每日打卡。師生在班級(jí)群中交流自己的收獲。師生互動(dòng)、家校互動(dòng)，生生互動(dòng)，把課題研究落實(shí)的有聲有色。疫情期間寫的通訊報(bào)道“不一樣的誦讀方式——吟誦”在學(xué)校公眾號(hào)上發(fā)表。

2培養(yǎng)了學(xué)生的儒雅氣息

吟誦古詩經(jīng)典的根本精神就是兩個(gè)字：風(fēng)雅！詩教最終目的使學(xué)生成為溫文爾雅的人。隨著課題研究的進(jìn)展，越來越多的學(xué)生喜歡上了吟誦。有些學(xué)生除了參加校內(nèi)外的吟誦表演，還將自己的吟誦錄音和視頻公開分享。學(xué)生通過吟誦古詩詞，將作者美的靈感，美的語言，這種“詩性美”還原，在感受古詩的起、承、轉(zhuǎn)、合，體會(huì)音律美、含蓄美的同時(shí)，浮躁的學(xué)生，踏實(shí)了，調(diào)皮的學(xué)生，安靜了。孔子論詩教《論語.泰伯篇第八》子曰：“興于詩，立于禮，成于樂。”不學(xué)詩，無以言。詩是《詩經(jīng)》，外交朝聘等要賦詩，同時(shí)詩的語言是典雅的。上半年疫情，學(xué)生打卡了《三字經(jīng)》，《聲律啟蒙》，《絕句》《四十田園雜興》《惠崇春江晚景》《三衢道中》《元日》《清明》《大林寺桃花》《九月九日憶山東兄弟》《江南好》《蒹葭》等詩歌，長期堅(jiān)持吟誦，學(xué)生從感性上、從直覺上、從整體上去認(rèn)識(shí)、去體驗(yàn)、去領(lǐng)悟名篇佳作的精髓，主動(dòng)地消化吸收。詩是心聲，通過堅(jiān)持吟誦，讓人溫柔敦厚，養(yǎng)成仁孝忠愛之心，培養(yǎng)謙謙君子。傳承雅言之道，養(yǎng)成君子之風(fēng)。

3提升了教師的吟誦教學(xué)能力和自身素養(yǎng)

隨著研究的深入，尤其是最近的吟誦平仄分析研討，老師們壓力山大，因?yàn)榫W(wǎng)上沒有相關(guān)的資料，一切要靠聽名家吟誦，再結(jié)合自己體悟吟哦，才能寫出指導(dǎo)教學(xué)的吟誦平仄分析材料。不過在這個(gè)過程中，老師們地地確確有了很大的進(jìn)步。

上次林愛華老師寫《乙亥雜詩》的平仄分析，有這樣一段話：“后兩句拖長‘公和‘人，平聲字，‘格是入聲字。值得注意的是，‘一字在古韻中可平可仄，如在此處按仄聲對(duì)待，則是犯孤平。意思：我奉勸天帝能重新振作精神，不要拘守一定規(guī)格降下更多的人才。作者認(rèn)為這樣的力量來源于人材，而朝庭所應(yīng)該做的就是破格薦用人材，只有這樣，中國才有希望。詩中選用‘九州、‘風(fēng)雷、‘萬馬、‘天公這樣的具有壯偉特征的主觀意象，寓意深刻，氣勢(shì)磅礴?！蔽矣浀梅腹缕绞沁@句詩里除了韻字外，只有一個(gè)字是平聲，就是犯孤平，這時(shí)候就要拗救。于是馬上查了查《吟誦格律概要》看到《七言仄起平收才會(huì)顧忌，“不拘一格降人才”是平起平收（平平腳），而且句子中除了韻腳外“格、人”兩個(gè)都是平聲。所以不是犯孤平。

就是這樣在吟誦平仄分析中，老師的吟誦素養(yǎng)逐步提高，目前分析了21首古詩詞。

小學(xué)古詩教學(xué)中，教師從吟誦角度展開教學(xué)，可以給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體悟。教師運(yùn)用吟誦引導(dǎo)、吟誦展示、吟誦活動(dòng)、吟誦訓(xùn)練，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)感知的機(jī)會(huì)，能夠使學(xué)生在實(shí)際操作中形成學(xué)科認(rèn)知，建立學(xué)科能力。當(dāng)我們潛心研究，因文因人而異，把吟誦真正落實(shí)到每一課的古詩詞教學(xué)之中時(shí)，學(xué)生們就可以吟出情趣、吟出思想、吟出境界！

參考文獻(xiàn)

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