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        淺析如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的運(yùn)用分層教學(xué)法

        2021-10-11 02:51:58李鶴
        天府?dāng)?shù)學(xué) 2021年4期
        關(guān)鍵詞:分層教學(xué)法高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

        李鶴

        摘 要:現(xiàn)階段的教學(xué)理念認(rèn)為,在學(xué)校教育的時(shí)候可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情,進(jìn)行因材施教,針對(duì)不同的學(xué)生采用分層化的教學(xué)方法,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。但是在實(shí)際的教學(xué)中,很多的教師在使用分層化的教學(xué)中出現(xiàn)了很多的問(wèn)題,因此本文就是希望通過(guò)筆者進(jìn)行的探討,幫助一線的高中數(shù)學(xué)教師更好的認(rèn)識(shí)與使用分層化的教學(xué)模式。

        關(guān)鍵詞:分層教學(xué)法;高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

        高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,相對(duì)于之前的初中、小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),相對(duì)更為抽象與復(fù)雜。同時(shí)又由于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的不同以及學(xué)情的差異性,都是影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與動(dòng)力。針對(duì)上述現(xiàn)象,教師就可以設(shè)計(jì)出多元化的教學(xué)方案,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果最大化。

        一、分層化教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用

        在過(guò)去的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,尚未興起分層化的教學(xué)模式,教師在課堂教學(xué)中往往使用類似統(tǒng)一的“一刀切”的教學(xué)理念與方式,不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以理解課堂教學(xué)的內(nèi)容;同時(shí)還造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)優(yōu)異的學(xué)生浪費(fèi)了時(shí)間。但是如果教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中,使用了分層教學(xué)的方法,教師就可以在全面了解學(xué)生基礎(chǔ)的背景下,全面的考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、自身的探究與學(xué)習(xí)能力,然后在進(jìn)行分層化的數(shù)學(xué)教學(xué),這種具有極強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)方式,有效的促進(jìn)了教師去充分的了解學(xué)生,與學(xué)生進(jìn)行深入的交流,有效的提升班級(jí)整體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

        二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層化教學(xué)的具體策略

        (一)利用分層教學(xué)的理念,科學(xué)制定不同的教學(xué)目標(biāo)

        在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中,教師需要充分的理解課本教材中的教學(xué)內(nèi)容,并且以學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為依據(jù),教師將具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解與細(xì)化,通過(guò)設(shè)置難度不同的教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始。

        例如,教師在講解《數(shù)列》的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候,這一部分的知識(shí)點(diǎn)較為基礎(chǔ),因此教師可以先針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在中等記一下的學(xué)生,圍繞知識(shí)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)開(kāi)展教學(xué),在教學(xué)中鼓勵(lì)后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生積極地參與達(dá)到課堂教學(xué)中,要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生研究深入的數(shù)學(xué)難點(diǎn),做到知識(shí)靈活運(yùn)用以發(fā)揮數(shù)學(xué)思維,探索新穎題型。

        (二)使用分層教學(xué)理念,創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)問(wèn)題

        根據(jù)筆者的觀察,高中時(shí)期的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備有著較為明顯的差異性。教師需要正視這種差異性的存在。在課前的教學(xué)準(zhǔn)備的時(shí)候,就可以創(chuàng)設(shè)出不同難度層次的課堂教學(xué)問(wèn)題,在課堂提問(wèn)的時(shí)候,有針對(duì)性的對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。

        例如,教師在講解《直線與圓的參數(shù)方程》數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí),教師可以先提問(wèn)學(xué)生關(guān)于直線與圓的直角坐標(biāo)系方程的問(wèn)題。通過(guò)拋磚引玉,引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容:將直線與圓的直角坐標(biāo)系方程轉(zhuǎn)換為參數(shù)方程。教師先讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)解題,然后進(jìn)行講解分析,再針對(duì)優(yōu)等生,讓其分析第(2)小題的多種解題方式,鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答。最后,教師分析該題四種解題思路的優(yōu)勢(shì)與弊端,讓學(xué)生更深入的理解參數(shù)方程。

        (三)運(yùn)用分層教學(xué)理念,布置不同層次地學(xué)習(xí)任務(wù)

        教師在日常的教學(xué)當(dāng)中,還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)水平等不同層面的理論知識(shí)水平,設(shè)計(jì)出不同難度層次的教學(xué)任務(wù),讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)優(yōu)異的學(xué)生在講過(guò)鞏固基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)后,可以嘗試挑戰(zhàn)一些復(fù)雜性的教學(xué)問(wèn)題,充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。

        例如,教師在講解《集合的基本運(yùn)算》這一內(nèi)容的時(shí)候。教師應(yīng)該采取分層化的理念,布置不同層次的教學(xué)任務(wù),鼓勵(lì)式的教學(xué)策略,讓學(xué)生在自身的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)完成作業(yè),提升自身的數(shù)學(xué)知識(shí)水平,從而達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。

        綜上所述,教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極的使用分層教學(xué)的模式,不僅可以可以增加師生之間的深層次課堂教學(xué)交流,更加強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)思維的理解。因此教師不斷地學(xué)習(xí)分層化的教學(xué)理念,在日常的教學(xué)的時(shí)候平等、耐心對(duì)待各中學(xué)習(xí)層次學(xué)生,從而達(dá)到教學(xué)效果的最大化。

        參考文獻(xiàn):

        [1]王直.分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流,2019,000(005):310.

        [2]董艷.分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用策略芻議[J].明日,2018,000(045):1.

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