李鶴

摘 要：現(xiàn)階段的教學(xué)理念認(rèn)為，在學(xué)校教育的時(shí)候可以根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情，進(jìn)行因材施教，針對不同的學(xué)生采用分層化的教學(xué)方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。但是在實(shí)際的教學(xué)中，很多的教師在使用分層化的教學(xué)中出現(xiàn)了很多的問題，因此本文就是希望通過筆者進(jìn)行的探討，幫助一線的高中數(shù)學(xué)教師更好的認(rèn)識與使用分層化的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，相對于之前的初中、小學(xué)的數(shù)學(xué)知識，相對更為抽象與復(fù)雜。同時(shí)又由于學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備的不同以及學(xué)情的差異性，都是影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與動力。針對上述現(xiàn)象，教師就可以設(shè)計(jì)出多元化的教學(xué)方案，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果最大化。

一、分層化教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要作用

在過去的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，尚未興起分層化的教學(xué)模式，教師在課堂教學(xué)中往往使用類似統(tǒng)一的“一刀切”的教學(xué)理念與方式，不僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以理解課堂教學(xué)的內(nèi)容;同時(shí)還造成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)優(yōu)異的學(xué)生浪費(fèi)了時(shí)間。但是如果教師在課堂教學(xué)的過程中，使用了分層教學(xué)的方法，教師就可以在全面了解學(xué)生基礎(chǔ)的背景下，全面的考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)、自身的探究與學(xué)習(xí)能力，然后在進(jìn)行分層化的數(shù)學(xué)教學(xué)，這種具有極強(qiáng)針對性的教學(xué)方式，有效的促進(jìn)了教師去充分的了解學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，有效的提升班級整體的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層化教學(xué)的具體策略

（一）利用分層教學(xué)的理念，科學(xué)制定不同的教學(xué)目標(biāo)

在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師需要充分的理解課本教材中的教學(xué)內(nèi)容，并且以學(xué)生的數(shù)學(xué)知識儲備以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，教師將具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解與細(xì)化，通過設(shè)置難度不同的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從簡單的教學(xué)目標(biāo)開始。

例如，教師在講解《數(shù)列》的數(shù)學(xué)知識的時(shí)候，這一部分的知識點(diǎn)較為基礎(chǔ)，因此教師可以先針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)在中等記一下的學(xué)生，圍繞知識中的難點(diǎn)與重點(diǎn)開展教學(xué)，在教學(xué)中鼓勵(lì)后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生積極地參與達(dá)到課堂教學(xué)中，要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生研究深入的數(shù)學(xué)難點(diǎn)，做到知識靈活運(yùn)用以發(fā)揮數(shù)學(xué)思維，探索新穎題型。

（二）使用分層教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)問題

根據(jù)筆者的觀察，高中時(shí)期的學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的儲備有著較為明顯的差異性。教師需要正視這種差異性的存在。在課前的教學(xué)準(zhǔn)備的時(shí)候，就可以創(chuàng)設(shè)出不同難度層次的課堂教學(xué)問題，在課堂提問的時(shí)候，有針對性的對不同學(xué)情的學(xué)生進(jìn)行提問。

例如，教師在講解《直線與圓的參數(shù)方程》數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以先提問學(xué)生關(guān)于直線與圓的直角坐標(biāo)系方程的問題。通過拋磚引玉，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：將直線與圓的直角坐標(biāo)系方程轉(zhuǎn)換為參數(shù)方程。教師先讓學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)解題，然后進(jìn)行講解分析，再針對優(yōu)等生，讓其分析第（2）小題的多種解題方式，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答。最后，教師分析該題四種解題思路的優(yōu)勢與弊端，讓學(xué)生更深入的理解參數(shù)方程。

（三）運(yùn)用分層教學(xué)理念，布置不同層次地學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在日常的教學(xué)當(dāng)中，還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)水平等不同層面的理論知識水平，設(shè)計(jì)出不同難度層次的教學(xué)任務(wù)，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)優(yōu)異的學(xué)生在講過鞏固基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識后，可以嘗試挑戰(zhàn)一些復(fù)雜性的教學(xué)問題，充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。

例如，教師在講解《集合的基本運(yùn)算》這一內(nèi)容的時(shí)候。教師應(yīng)該采取分層化的理念，布置不同層次的教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)式的教學(xué)策略，讓學(xué)生在自身的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)完成作業(yè)，提升自身的數(shù)學(xué)知識水平，從而達(dá)到知識的內(nèi)化。

綜上所述，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極的使用分層教學(xué)的模式，不僅可以可以增加師生之間的深層次課堂教學(xué)交流，更加強(qiáng)化了學(xué)生對于數(shù)學(xué)思維的理解。因此教師不斷地學(xué)習(xí)分層化的教學(xué)理念，在日常的教學(xué)的時(shí)候平等、耐心對待各中學(xué)習(xí)層次學(xué)生，從而達(dá)到教學(xué)效果的最大化。

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