姚杰

摘 要：當前，新課程改革在不斷地推進和深入，在這個過程中，高中階段數(shù)學(xué)知識的教學(xué)出現(xiàn)了一些問題，比如數(shù)學(xué)知識的銜接問題，這為學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)造成了許多的障礙，影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，也不利于教師教學(xué)質(zhì)量的提升。本文主要結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，圍繞人教版高中數(shù)學(xué)知識銜接問題的教學(xué)策略分析展開了分析。

關(guān)鍵詞：高中;高中數(shù)學(xué);知識銜接;教學(xué)策略

引言：

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相對于初中階段而言提升了一定的難度，許多學(xué)生會感覺到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的困難，尋找不到有效地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，難以適應(yīng)和轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)的思維，這就會造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的降低和學(xué)習(xí)成績的落后。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當要基于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的有效銜接，克服相關(guān)的問題與阻礙，促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、高中數(shù)學(xué)知識銜接的概述

在中學(xué)階段，數(shù)學(xué)是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是每一個公民所應(yīng)該具備的，中學(xué)階段的數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)教育課程，能夠為高中生未來的發(fā)展提供較為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識和能力。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當要注重前后知識的銜接性，把握好前后學(xué)習(xí)知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)過程中的過渡，防止學(xué)生由于前后數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)存在一定的差異而造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的障礙。此外，教師應(yīng)當要巧妙地運用針對性的教學(xué)策略，幫助學(xué)生實現(xiàn)對新舊知識的融會貫通，加強鞏固應(yīng)用以及深入的思考，最終形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系。

二、人教版高中數(shù)學(xué)知識銜接問題出現(xiàn)的原因

（一）缺少初高中數(shù)學(xué)知識銜接的“階梯”

通常來說，在中學(xué)時期，學(xué)生在初中階段所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識難度是要低于高中階段的，對于學(xué)生而言，初中階段的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)起來更加容易。學(xué)生在初中階段所接觸的數(shù)學(xué)知識和問題都是較為直觀的，很容易被理解和接受，而初中階段的數(shù)學(xué)考試也一般設(shè)置的都是一些常規(guī)性的題型，從整體上來說變化不大。進入高中階段以后，學(xué)生所接觸的數(shù)學(xué)知識更為抽象，而高中階段的數(shù)學(xué)考試也更加側(cè)重于考察學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決的綜合能力，設(shè)置的考試題型也是靈活多變的?；诖朔N情況下，初中和高中階段的數(shù)學(xué)知識之間是存在一定的梯度的，在教學(xué)的過程中，如何教師沒有能夠幫助學(xué)生搭建初高中數(shù)學(xué)知識銜接的“階梯”，幫助學(xué)生慢慢地進入到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓他們把握高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，那么就有可能會出現(xiàn)知識銜接的問題，影響到學(xué)生在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生沒有掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

在高中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，掌握有效的學(xué)習(xí)方法是至關(guān)重要的，每一個學(xué)生都應(yīng)該基于自身發(fā)展的需求和學(xué)習(xí)特點，找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，這樣能夠大大提升高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。然而，根據(jù)實際的情況來看，大多數(shù)高中生都沒有能夠形成一套有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，教師在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，通常都是按照教材的編排來開展教學(xué)，忽視了讓學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)方法的重要性。初中階段的數(shù)學(xué)題型較為基礎(chǔ)，通常采用題海戰(zhàn)術(shù)能夠取得比較好的成績，但是到了高中階段，考核的題型變得靈活多變，單純依靠題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背等方法是行不通的。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師一般會通過日常的教學(xué)教授給學(xué)生一些基本的解題方法和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路，但是學(xué)校沒有專門開設(shè)促進學(xué)生數(shù)學(xué)知識銜接和數(shù)學(xué)方法教授的課程。

（三）忽視了情感態(tài)度價值觀對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用

形成良好的情感態(tài)度價值觀對于高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是極為關(guān)鍵的，根據(jù)現(xiàn)實的狀況來看，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生是比較少的，許多學(xué)生會由于高中數(shù)學(xué)知識的抽象性和復(fù)雜性而產(chǎn)生畏難的情緒，他們在平時的學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生會由于遇到的數(shù)學(xué)問題較難而選擇放棄?；谌S目標的要求，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)是具有重要意義的，但是在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于面臨較大的考試和教學(xué)任務(wù)壓力，教師往往忽視了對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與發(fā)展。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，情感不僅指的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而更多的是科學(xué)探究的精神、樂觀的人生和生活態(tài)度，這對于學(xué)生未來的生活和學(xué)習(xí)也是發(fā)揮著重要作用的。一旦忽視對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，就有可能產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識銜接方面的問題，沒有辦法充分激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，這就會對高中階段數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。

三、人教版高中數(shù)學(xué)知識銜接問題的教學(xué)策略分析

（一）加強新舊知識之間的聯(lián)系

高中階段的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，應(yīng)當要從整體的角度來進行把握，在知識銜接的過程中，教師應(yīng)當要引導(dǎo)學(xué)生采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，同時為學(xué)生搭建起學(xué)科結(jié)構(gòu)與認知結(jié)構(gòu)之間的橋梁。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當要注重增強數(shù)學(xué)知識的連續(xù)性，幫助學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行拔高，全面深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生加強新舊知識之間的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)《方程的根與函數(shù)的零點》這一課的內(nèi)容時，學(xué)生可能會對于方程的根與函數(shù)的零點的關(guān)系難以理解，在這個時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧在初中階段所學(xué)過的二次函數(shù)與一元二次方程的根的關(guān)系，從學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，這就能夠幫助學(xué)生形成一個完整的知識體系。

（二）為學(xué)生構(gòu)建生動的教學(xué)情境

在高中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，如果能夠為學(xué)生構(gòu)建生動的教學(xué)情境，能夠有助于幫助學(xué)生提升對數(shù)學(xué)知識的感悟和理解，促進高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。高中階段的數(shù)學(xué)知識更具抽象性，學(xué)生可能會出現(xiàn)難以理解的情況，教師可以借助于現(xiàn)代化的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)建直觀、生動的教學(xué)情境，這就能夠幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和認識。例如，在學(xué)習(xí)“空間幾何體”的過程中，教師可以借助于多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)空間幾何體的動態(tài)模型，同時幫助學(xué)生回顧初中所學(xué)的平面圖形的知識，了解兩者之間的關(guān)系，這就能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)從平面幾何知識到空間幾何知識的銜接。

（三）引導(dǎo)轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維方式

我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初衷，不是為了參加各種各樣的考試，而是為了形成一種數(shù)學(xué)的思維，把握數(shù)學(xué)這一門科學(xué)的真諦，并將其運用到日常的生活當中，為將來的學(xué)習(xí)和生活服務(wù)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)從來都不是形式化的。在初中階段，對于大部分學(xué)生來說形象思維占據(jù)著主導(dǎo)的地位，而到了高中階段，教師應(yīng)當要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方式，實現(xiàn)從形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法的滲透，這樣能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)思考的層次，幫助學(xué)生去探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律和本質(zhì)。

（四）注重激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在動力

開展數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識技能，還應(yīng)當提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，充分激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究精神。另一方面，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也能夠為學(xué)生提供強大的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過程中，不要局限于教授課本上的知識內(nèi)容，還應(yīng)當為學(xué)生拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野，可以將數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容分享給學(xué)生，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)文化，感受到數(shù)學(xué)的魅力，這樣能夠更好地促進高中數(shù)學(xué)知識的銜接，幫助學(xué)生認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

結(jié)語：

數(shù)學(xué)知識銜接的問題是在日常教學(xué)中所遇到的常見的問題，也是極為重要的問題，會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在高中數(shù)學(xué)知識教學(xué)過程中，教師要加強對數(shù)學(xué)知識銜接問題的關(guān)注，幫助學(xué)生實現(xiàn)從初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過渡。

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