許敏

【摘 要】陶行知先生是我國偉大的教育學家，一生致力于教育實踐的研究，并提出了許多實用性的教育理論。在開展科學課程的教育活動中，教師可以積極地借鑒陶行知教育思想，優(yōu)化課堂情境的設計，打開傳統(tǒng)教育模式的枷鎖，從而助力學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。

【關鍵詞】小學科學;陶行知;課堂教學

近年來，現代教育資源得到了充足的發(fā)展，改變了傳統(tǒng)科學課堂上的教學方式，然而，現代化教育資源的介入，也使教育滋生了新的問題，如許多教師為了“炫技”，盲目使用媒體技術開展教育活動，以至于學生猶如“走馬觀花”一樣，缺乏課堂參與感，也無法真正地實現科學素養(yǎng)的發(fā)展。而陶行知在很早就提出了生活教育理念、創(chuàng)造教育理念等，指出了教育與現實生活之間的密切關聯。因此，在現代化的教育體系下講解科學知識，教師也要主動地借鑒陶行知教育思想，把握科學教學的本質，只有這樣的教育，才能真正地提高科學課程的教育品質。

一、以“生活即教育”為導，優(yōu)化情境設計

“生活即教育”是陶行知生活教育理念中的核心，針對這一思想，陶行知先生提出了“生活與教育是一個東西”等言論，明確指出了生活與教育之間的關聯性。而科學學科教授的內容是生活中存在的自然科學現象等，本身就與現實生活之間具有不可分割的關系。因此，在陶行知“生活即教育”的理念下講解科學知識時，教師就可以基于教學的內容，為學生創(chuàng)建生活化情境，使學生從自己熟悉的事物出發(fā)，主動地走進科學課堂之中，強化生活與科學知識之間的聯系，增強對科學知識的理解。

以《我們關心天氣》這一課的教學為例，教師就可以充分利用學生的生活，打造教育情境，增強學生對本節(jié)課知識的認識。在剛開始上課時，教師先從學生的生活出發(fā)，向學生提出“當你清晨出門時，最先感受到的是什么呢？”的問題，使學生結合自己的生活經驗，說出“天氣”的答案。之后，教師向學生介紹天氣與我們生活的關系，使學生意識到只有把握好天氣的變化規(guī)律，才能夠更好地生活。緊接著，教師為學生播放生活中常見的天氣預報，引導學生從天氣預報中獲得未來幾天氣溫、風向和風力的變化情況。隨后，教師從生活中的常用語入手，指導學生分析“四季如春”“常年炎熱”等話語的含義，以便學生逐步認識氣候的相關知識。

顯而易見，教師將生活元素貫穿在課堂的始終，創(chuàng)建生活化的學習情境，能夠有效削減科學知識上的陌生感，使學生認識到科學知識與實際生活之間的密切關系，以便學生可以站在生活的角度理解科學知識，并將學習到的科學知識應用在現實生活中，踐行陶行知“生活即教育”的理念。

二、以“社會即學?！睘閷?，走向自然社會

在“社會即學?！钡慕逃鲝堉?，陶行知認為教學的內容不應該局限在書本之中，而是應當擴大學生的學習面，使學生主動地走進大自然，走進生活之中。而科學的世界是無限的，在教材上無法囊括所有的科學現象，同時，教材能夠帶給學生的學習體驗是抽象的，無法真正地讓學生體會到社會自然科學世界的魅力。對此，教師應當主動地打破傳統(tǒng)科學課堂的教育界限，帶領學生走進自然之中，讓學生親身接觸社會生活，融入社會科學，從而在社會中加深對學校知識的印象。

比如，在《土壤中有什么》一課的教學中，教師就可以為學生創(chuàng)建接觸大自然的機會，使社會真正地成為學生學習的源泉。在課前，教師為學生布置“到大自然中采集樣品”的任務，讓學生主動地到大自然中采集土壤。在課堂上，教師向學生搭建平臺，引導每個學生介紹自己帶來的土壤，以及自己采集土壤的地點。隨后，教師再為學生設計“探究不同土壤的不同特點”“為采集到的土壤進行分類”等活動，引導學生對采集到的土壤進行分析和比較，并按照土壤的顏色、數量等，為土壤進行分類，從而增強學生對土壤的認識。

可以看出，教師鼓勵學生從大自然中獲得科學材料，并讓學生對大自然中的物品進行分析，能夠真正地落實陶行知先生“社會即學?！钡慕逃枷?，使學生從社會中獲得學習的養(yǎng)分，以便學生在對自然事物進行探究中，逐步實現科學素養(yǎng)的發(fā)展。

三、以“創(chuàng)造教育”為指引，發(fā)展創(chuàng)造思維

創(chuàng)新是一個國家綿延不絕的動力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，能夠讓國家擁有源源不斷的新鮮血液，促進創(chuàng)新事業(yè)的持續(xù)性發(fā)展。小學階段是整體教育體系中的起始階段，讓學生從小學開始就形成創(chuàng)新的思維，養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣，不僅能促進學生的全面發(fā)展，也可以為國家的發(fā)展助力。而陶行知“創(chuàng)造教育”理念中也強調“教育不能創(chuàng)造什么，但他能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事于我們創(chuàng)造之工作”，所以，小學科學教師應當重視創(chuàng)造教育，鼓勵學生釋放自己的才能進行創(chuàng)新，以便學生的創(chuàng)造思維得到有效地鍛煉。

例如，在《點亮小燈泡》這一課中，教師就可以在遵循學生認知規(guī)律的基礎上，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。在實際的教學中，教師先為學生介紹“只有電流流過燈絲，才能讓小燈泡亮起來”的原理，以及電路的基本意義，讓學生認識到點亮一只小燈泡需要一個完整的電路。隨后，教師為學生進行引導“讓我們開動自己的大腦，點亮屬于我們的小燈泡吧”，使學生主動地思考需要哪些材料點亮小燈泡。當學生說出一根線、電池、小燈泡等材料后，教師鼓勵學生使用多種方式點亮小燈泡，以便學生可以發(fā)揮創(chuàng)新思維，思考多種點亮小燈泡的方法。當學生完成了創(chuàng)新活動后，教師可以為學生搭建平臺，引導學生講述自己的創(chuàng)新思路，并展現自己的創(chuàng)新成果，以便學生在獲得他人的贊賞中，肯定自己的創(chuàng)新能力，增強進行創(chuàng)新的信心。

陶行知創(chuàng)造教育理念中對學生創(chuàng)新思維的要求，使教師在科學課堂上，也開始主動地為學生創(chuàng)建創(chuàng)新平臺，讓學生可以盡情地釋放自己的創(chuàng)新思維。同時，創(chuàng)新成果展示平臺的搭建，也讓學生肯定了自己的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新習慣，以便為國家的創(chuàng)新發(fā)展持續(xù)提供人才。

四、以“小先生制”為指南，創(chuàng)建學習小組

“小先生制”的教育思想與“生本”教育理念有著異曲同工之妙。在“小先生制”的教育理念中，陶行知先生認為學生的老師，是學生隊伍中走在最前面的人，這些人可以稱之為“先生”，對其他學生起著指導和輔助的作用。在科學學科的教學中，教師也能夠看到，不同學生的科學素養(yǎng)不同，當教師為學生介紹了同樣的科學知識后，學生表現出的學習效果也是千差萬別的。因此，科學教師可以創(chuàng)建“小先生制”的教育模式，合理地搭建學習小組，凸顯學生在學習中的主體地位，以便學生在相互幫助中，增強科學素養(yǎng)。