張玉芳

【摘 要】核心素養(yǎng)教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位非常重要，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本上都是圍繞核心素養(yǎng)教學(xué)理念開展起來，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)不再適合當(dāng)前教學(xué)背景，筆者作為一名小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師深刻的認(rèn)識到思維、方法和習(xí)慣對學(xué)習(xí)的重要性，所以改革現(xiàn)有的教學(xué)模式非常重要。而核心素養(yǎng)教學(xué)理念正是根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的特點，綜合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的要求而提出的教學(xué)理念，本次研究圍繞核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)四個層面展開實踐研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)理念，是在以小學(xué)生性格特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面能力為基礎(chǔ)的前提下而設(shè)計的教學(xué)理念，主要包括以下四個層面：運算素養(yǎng)、空間想象素養(yǎng)、邏輯思維素養(yǎng)、實踐操作素養(yǎng)。從內(nèi)容上看核心素養(yǎng)關(guān)注了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面，同時還從思維、想象、操作這幾個層面對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行界定，因此核心素養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的要求都非常全面。在小學(xué)高年級階段，知識的難度加大，同時學(xué)生也面臨著升學(xué)的問題，所以教師在教授學(xué)生知識的前提下，也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，這樣學(xué)生才能夠更好地適應(yīng)下一階段的學(xué)習(xí)。

一、運算素養(yǎng)培養(yǎng)為主導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)研究

運算能力的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位非常重要，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師也經(jīng)常會強調(diào)學(xué)生要仔細(xì)計算，但是最終還是有很多學(xué)生會出現(xiàn)計算上的問題，也就是說計算教學(xué)的效果并不是非常好。但是計算是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，只有熟練的掌握了計算學(xué)生才能夠在下一階段更好的學(xué)習(xí)。因此運算素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的最重要的內(nèi)容，教師不僅僅要將運算素養(yǎng)作為教學(xué)的主要任務(wù)，同時還要落實到行動，尋找有效的教學(xué)方法。

例如在講授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊：《分?jǐn)?shù)的除法》這節(jié)課時，與分?jǐn)?shù)的乘法相比分?jǐn)?shù)的除法更為復(fù)雜，學(xué)生在計算的時候，首先要求出除數(shù)的倒數(shù)，然后再用被除數(shù)去乘以這個倒數(shù)。學(xué)生在計算的過程中很容易將其和分?jǐn)?shù)的乘法運算進(jìn)行混淆，甚至還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)的分母不一樣，隨后開始將其進(jìn)行通分，使得分?jǐn)?shù)的分母和分子一樣，這些都是學(xué)生對分?jǐn)?shù)的除法運算概念不熟悉所導(dǎo)致的結(jié)果。為了讓學(xué)生更好地理解概念，教師可以借助信息技術(shù)展示分?jǐn)?shù)除法的計算過程，通過動畫的形式將被除數(shù)乘以除數(shù)的倒數(shù)展示出來，這樣學(xué)生就可以直觀的看到分?jǐn)?shù)除法運算的整個過程，對分?jǐn)?shù)除法的運算法則也會更加熟悉，減少在計算過程中的出錯概率。運算素養(yǎng)的提高還有一個重要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生熟練的掌握每一種計算，小學(xué)數(shù)學(xué)中計算占有很大的比重，只有學(xué)生能夠熟練的運用每一種計算來解決問題，才能夠進(jìn)入到綜合性學(xué)習(xí)的過程。

游戲是最能夠吸引學(xué)生注意力的素材，讓學(xué)生參與游戲，體驗游戲給自己帶來的快樂是素質(zhì)教育的要求。在通過玩游戲或者觀看動畫視頻的過程中，學(xué)生可以在娛樂中學(xué)習(xí)，也可以看著生動形象的動畫來掌握理解概念，從而提高學(xué)生的運算素養(yǎng)。

二、空間想象素養(yǎng)為主導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)研究

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)階段，因此學(xué)生的各方面能力的發(fā)展也必須要重視起來。其中空間想象能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識所必備的能力素養(yǎng)，如果一個學(xué)生具備良好的空間想象能力，那么在解決幾何類問題時就會更加得心應(yīng)手。對于一名小學(xué)高年級學(xué)生來講，他們已經(jīng)開始接觸到圓柱、圓錐、長方體等相關(guān)的立體圖形，立體圖形和平面圖形不一樣，立體圖形需要學(xué)生在腦海中構(gòu)建整個圖形的結(jié)構(gòu)，分析立體圖形有多少條邊有多少個面。

例如在講授蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊：《長方體和正方體》這節(jié)課時，教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)的方式來激發(fā)學(xué)生的空間想象能力，首先給學(xué)生展示長方形和正方形的圖片，讓學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)的有關(guān)長方形和正方形的知識。隨后教師啟發(fā)學(xué)生：如果給大家多個長方形和正方形，讓大家進(jìn)行拼接，大家可以拼接出什么樣的圖形呢？隨即學(xué)生開始展開想象的翅膀，教師提示學(xué)生：可以將任意的兩個長方形或者正方形的其中一條邊進(jìn)行重合，并且該兩個圖形保持著垂直的關(guān)系。學(xué)生抓住垂直關(guān)系的這個特點，聯(lián)想到講桌上的粉筆盒，認(rèn)為可以將四個正方形以相互垂直或者相互平行的方式進(jìn)行拼接，使其成為一個正方體。教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：如果利用兩個正方形和四個長方形，拼接后是否也能夠成為一個類似于正方體的圖形呢？學(xué)生更進(jìn)一步的展開想象，學(xué)生認(rèn)為實際上就是，將原來的正方體沿著水平方向進(jìn)行拉長，拉長后的圖形即為本節(jié)課要學(xué)習(xí)的長方體。

小學(xué)高年級階段學(xué)生已經(jīng)開始初步接觸到有關(guān)立體幾何的知識，立體幾何知識與平面幾何知識相比更加復(fù)雜，學(xué)生必須要有一定的空間想象能力。本階段主要從教師啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方式，來探索如何一步步激發(fā)學(xué)生空間想象能力。

三、邏輯思維素養(yǎng)為主導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)研究

與低年級小學(xué)數(shù)學(xué)相比高年級小學(xué)數(shù)學(xué)知識點更為復(fù)雜，因為高年級小學(xué)數(shù)學(xué)是在低年級和中年級數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步的深入探究數(shù)學(xué)問題。而且高年級數(shù)學(xué)教學(xué)還需要對學(xué)生日后初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在高年級教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生懂得如何分析問題。所以邏輯思維素養(yǎng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的重要內(nèi)容。

例如在講授小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版五年級下冊：《解決問題的策略》這部分知識時，本節(jié)課教師要求學(xué)生掌握一些不規(guī)則圖形面積計算的問題，對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，他們習(xí)慣于通過面積公式來計算規(guī)則圖形的面積，但是很少會接觸到不規(guī)則圖形面積的計算。本堂課教師要求學(xué)生通過切割法來掌握不規(guī)則圖形的面積計算方法，因為在解決問題的過程中，學(xué)生需要一步步地分析問題，對問題展開深入地分析并解答，因此對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有很大的幫助。首先教師要求學(xué)生分析一個不規(guī)則圖形當(dāng)中，是否可以通過切割的形式找出一個規(guī)則的圖形呢？要求切割的范圍盡可能的大。切割完成后學(xué)生會得到一些不規(guī)則的圖形，教師要求學(xué)生思考這些不規(guī)則的圖形如果進(jìn)行拼接會有怎樣的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生開始在網(wǎng)格中對這些不規(guī)則圖形進(jìn)行拼接，發(fā)現(xiàn)他們也能夠組合成一個規(guī)則的圖形。