陸慧

【摘 要】在初中數(shù)學(xué)的發(fā)展中，需要迎合學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生提供更加具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，而Sandwich教學(xué)法是在近年來逐漸得到廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式，在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用上處于空白的階段。本文針對(duì)Sandwich教學(xué)法于初中數(shù)學(xué)課堂中的相關(guān)應(yīng)用，從Sandwich教學(xué)法的具體教學(xué)內(nèi)涵，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以深化初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】Sandwich教學(xué)法;初中數(shù)學(xué)課堂;談?wù)搶W(xué)習(xí)

一、前言

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，面向?qū)W生的全面發(fā)展，開展有針對(duì)性的培養(yǎng)教育活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)全面提升。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中給予學(xué)生更加具有針對(duì)性的素質(zhì)化教育，全面深化學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)未來更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適應(yīng)著對(duì)于學(xué)生全面素質(zhì)化教育，為了向?qū)W生提供更有針對(duì)性的教育活動(dòng)，需要相應(yīng)地?cái)U(kuò)展教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)更有成效的教學(xué)方法。新課程改革之下，要求教師積極地運(yùn)用有效的教學(xué)方法，不少教師也在適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的發(fā)展，擴(kuò)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。事實(shí)上，數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，還存在著教學(xué)理念的僵化保守的現(xiàn)象，尤其是師本位的教學(xué)思想較為嚴(yán)重，這就在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于教師而言，需要充分扭轉(zhuǎn)自己的教學(xué)理念，尤其是應(yīng)該摒棄師本位的教學(xué)思想，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位。通過思維模式的轉(zhuǎn)變，提升自身的教學(xué)效果。Sandwich教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)方法，逐漸得到了相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用，其面對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求，通過應(yīng)用三種教學(xué)活動(dòng)形式相互促進(jìn)的教學(xué)模式，達(dá)到了1+1+1>3的教學(xué)效果。在本文的研究中，針對(duì)Sandwich教學(xué)法于初中數(shù)學(xué)課堂中的相關(guān)應(yīng)用，從Sandwich教學(xué)法的具體教學(xué)內(nèi)涵，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以深化初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果。

二、Sandwich教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂Sandwich教學(xué)法，是由英國桑德蘭技術(shù)學(xué)院所提出的新興教學(xué)方法，最早是被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程教學(xué)當(dāng)中，隨后才逐漸得以在其他課程領(lǐng)域中得到有效的教學(xué)應(yīng)用。Sandwich教學(xué)法取義于英文中的“三明治”，是將提出問題、學(xué)生分組討論、教師總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行組合，構(gòu)建起相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，三個(gè)環(huán)節(jié)之間相互支持，相互促進(jìn)，達(dá)到對(duì)于學(xué)生的有效教學(xué)。

在Sandwich教學(xué)法中，重點(diǎn)在于以問題情境創(chuàng)設(shè)為核心，由教師對(duì)學(xué)生提出核心的引導(dǎo)問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入到問題情境當(dāng)中，為學(xué)生構(gòu)建具有引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在問題情境之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組，開展分組討論，在討論之中開展有效的合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，在分組討論的基礎(chǔ)上，由教師對(duì)于學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生梳理核心知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生能夠在Sandwich教學(xué)活動(dòng)中獲得有效的提升。

我國的Sandwich教學(xué)法的應(yīng)用起步較晚，雖然在此前的教學(xué)中也有教師對(duì)問題情境法、分組教學(xué)法等方面進(jìn)行了研究，但在2008年才逐漸有相關(guān)的系統(tǒng)性的研究。最早的Sandwich教學(xué)法主要應(yīng)用于醫(yī)學(xué)與工學(xué)領(lǐng)域，在近年來逐漸在其他課程領(lǐng)域有所應(yīng)用。而在初中數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)用Sandwich教學(xué)法的相關(guān)教學(xué)研究還處于發(fā)展的初期，相關(guān)的研究相對(duì)缺乏。事實(shí)上，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加針對(duì)性的問題情境，以有效的合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性。因此，應(yīng)用Sandwich教學(xué)法對(duì)于初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果提升有著積極的效果。

三、Sandwich教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

（一）迎合學(xué)生需求，創(chuàng)設(shè)有效問題情境

在Sandwich教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用中，對(duì)于學(xué)生的課堂教學(xué)引導(dǎo)是教學(xué)應(yīng)用中的重要基礎(chǔ)，只有在課堂當(dāng)中創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，才能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的體系構(gòu)建基礎(chǔ)。Sandwich教學(xué)法中，問題情境的設(shè)計(jì)是極為關(guān)鍵與基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，作為教師需要在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效地迎合學(xué)生的需求，創(chuàng)設(shè)有效問題情境。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分兼顧知識(shí)傳輸和學(xué)生探索能力培養(yǎng)的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)背景下，教師雖然也會(huì)應(yīng)用提問的策略，但是這些提問是以結(jié)果為導(dǎo)向的，從而忽視了對(duì)學(xué)生思維過程的引導(dǎo)。在Sandwich教學(xué)法中，需要迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用靈活的問題設(shè)計(jì)方式，激發(fā)學(xué)生探索能力。

比如，在進(jìn)行合并同類項(xiàng)的單元教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開展積極的思考，應(yīng)用觀察、數(shù)學(xué)思維理解等不同的學(xué)習(xí)方式對(duì)問題進(jìn)行探討。如：

觀察下列代數(shù)式，說說他們的共同點(diǎn)。

（1）-3a與6a ? （2）5a2b與-7a2b ?（3）7mn與8mn

在教學(xué)中，需要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于問題的有效思考，在學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提出具有思考價(jià)值的問題。在建立問題的過程中，教師應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎選擇合適的問題，使得學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行反復(fù)的思考。

（二）強(qiáng)化分組討論，開展多元學(xué)習(xí)過程

在Sandwich教學(xué)中，對(duì)學(xué)生應(yīng)用分組分層教學(xué)，開展合作討論學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生在合作互助之中開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從合作探究之中逐漸建立起更加全面的知識(shí)認(rèn)知與體系。相較于一般的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，Sandwich教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生需要在明確的問題情境當(dāng)中，結(jié)合具體的問題，以核心問題為基礎(chǔ)，開展相應(yīng)的分組討論，形成Sandwich教學(xué)中的第一層教學(xué)與第二層教學(xué)的有效銜接。在分組討論中，相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程是建立在多元學(xué)習(xí)之中，學(xué)生不僅僅需要全面地參與分組討論與學(xué)習(xí)，還需要在討論當(dāng)中進(jìn)行探究，以期達(dá)到更加綜合化的知識(shí)構(gòu)建。

1.構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)小組

Sandwich教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，能夠針對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求，給予相應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)生能夠在有效的學(xué)習(xí)過程中，獲得有針對(duì)性的培養(yǎng)效果。教師需要根據(jù)Sandwich教學(xué)第一層教學(xué)中所提出的具體問題情境，對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行調(diào)整，在劃分討論學(xué)習(xí)小組的過程中，需要對(duì)學(xué)生當(dāng)前的整體學(xué)習(xí)水平與差異化的數(shù)學(xué)水平，以共同合作、相互成長的理念，借助于優(yōu)劣互補(bǔ)的教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生當(dāng)中，建立起具有差異性的討論學(xué)習(xí)小組。