楊尕芳

摘 要：教學(xué)生活化可以把知識與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系起來，降低數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，同時提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實效性，使學(xué)生具備運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力。實行素質(zhì)教育以來，生活化教學(xué)的運用有效提升了教學(xué)的效果，但是在實際的應(yīng)用中也存在著一些問題，主要論述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)生活化;有效策略

教學(xué)生活化有利于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，與小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相契合。小學(xué)生缺乏生活閱歷，抽象思維能力欠缺，對于很多概念類的知識難以理解，而生活化教學(xué)可以把抽象的知識轉(zhuǎn)化成具象的生活現(xiàn)象，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化成通俗易懂的生活知識。運用數(shù)學(xué)知識指導(dǎo)學(xué)生的日常生活，有利于提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)科自信心。

一、運用生活素材

在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講解時，教師可以融入生活素材，運用小學(xué)生耳熟能詳?shù)氖挛飦磉M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。教師也可以利用生活中的素材作為教具，幫助學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識，使小學(xué)生產(chǎn)生親切感和熟悉感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識。觀察發(fā)現(xiàn)，教材的編著也充分體現(xiàn)了生活化，大部分知識與題目都是運用的生活化素材，教師在講解時，也可以借助生活素材來進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)[1]。

如在教學(xué)“比多少”時，教師可以利用各種生活中的物品讓學(xué)生進(jìn)行比較，如各種水果、各種小動物等，用小學(xué)生熟悉又喜歡的生活物品作為教學(xué)材料，把學(xué)習(xí)的過程變成生活中的現(xiàn)象，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主動性，例如小明有3個蘋果，小紅有4根香蕉，小明和小紅誰的水果多？

如在教學(xué)幾何圖形的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以把幾何圖形與生活中的素材進(jìn)行聯(lián)系如學(xué)習(xí)了平行線的知識，教師就可以讓學(xué)生尋找生活中的平行線，學(xué)生列舉出火車鐵軌、高低杠、游泳池泳道等，有利于理解生活中的平行線知識。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

教師在進(jìn)行知識的講解時，可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，使學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的情境氛圍內(nèi)，更好地對其中的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解，或者對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行運用，把數(shù)學(xué)知識與生活情境、生活現(xiàn)象進(jìn)行充分結(jié)合，使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識，運用數(shù)學(xué)思維看待生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。創(chuàng)設(shè)生活情境的方式有很多，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)直觀生動的情境，也可以利用教具和周邊環(huán)境來創(chuàng)建真實情境，還可以通過講故事聯(lián)想等方式創(chuàng)設(shè)生活情境等[2]。

如在教學(xué)“平移與旋轉(zhuǎn)”時，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個小熊去游樂場的情境，通過多媒體播放不同的游戲活動，如旋轉(zhuǎn)木馬、開火車、摩天輪等，使小學(xué)生正確認(rèn)識生活中的平移與旋轉(zhuǎn)運動形式。

三、開展生活化實踐

實踐教學(xué)活動也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要形式，在實踐活動中，學(xué)生可以獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗，通過動手操作、親身體驗來獲取知識，而且生活化實踐活動提高了學(xué)生對教學(xué)的參與度，在完成實踐任務(wù)的過程中嘗試運用數(shù)學(xué)知識，解決數(shù)學(xué)問題[3]。

如在學(xué)習(xí)了混合運算的相關(guān)知識后，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生去超市進(jìn)行購物，自己計算應(yīng)付多少錢，應(yīng)找回多少錢，鍛煉小學(xué)生的口算能力;學(xué)習(xí)了測量的相關(guān)技能與知識后，可以引導(dǎo)學(xué)生對身邊的事物進(jìn)行測量，并把測量結(jié)果記錄下來，這樣學(xué)生就可以對身邊的物體有更深刻的認(rèn)識，如桌子高多少厘米，門高多少米;在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計的知識后，教師可以組織學(xué)生分組進(jìn)行實踐活動，對班上同學(xué)的興趣和愛好進(jìn)行統(tǒng)計，喜歡美術(shù)、音樂、體育、書法、閱讀的各有多少人，最后整理制作出統(tǒng)計圖表，實現(xiàn)對知識的靈活運用。

四、生活化教學(xué)注意事項

在目前小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)中存在著一些不合理的現(xiàn)象，影響了教學(xué)的效果，主要表現(xiàn)為生活化教學(xué)流于表面，教師沒有把生活化教學(xué)落實到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，還是以傳統(tǒng)的灌輸教育為主，只有在公開課等考核時才會精心設(shè)計生活化教學(xué)，在教學(xué)生活化的運用中，沒有及時總結(jié)經(jīng)驗，注重情境氛圍的形式，忽略教學(xué)內(nèi)涵。也有些生活化教學(xué)脫離了學(xué)生的實際生活，所選的生活化題材不合理，創(chuàng)設(shè)的生活化情境不具有真實性;在進(jìn)行生活化教學(xué)時，從教師的思維和經(jīng)驗出發(fā)，沒有從學(xué)生的學(xué)習(xí)視角出發(fā)等，使得生活化教學(xué)的效果不佳。因此教師在進(jìn)行生活化教學(xué)時，要注意生活化教學(xué)的效果，而并非形式。

在進(jìn)行生活化教學(xué)時，要明確教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、實際生活、學(xué)生需求來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，要通過生活化教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量，切勿使生活化教學(xué)成為表面形式，缺乏實際的內(nèi)涵作用。在創(chuàng)建生活情境時，要尊重事實規(guī)律，要符合實際生活，以保證數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn)性。如小紅吃了4個桃子，小剛吃了5個桃子，一共吃了多少個桃子？題目與學(xué)生的實際生活有點偏差，因此在創(chuàng)建生活情境時，還需要保持情境的真實有效性，此外還要注意豐富生活化教學(xué)的形式，積極對生活化教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。

五、結(jié)語

生活化教學(xué)可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，降低知識的學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使知識更好地指導(dǎo)生活，教師要樹立生活化教學(xué)的意識，在教學(xué)設(shè)計時，合理開發(fā)生活化教學(xué)資源，創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，組織生活化教學(xué)實踐活動，提高生活化教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李云梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略[J].啟迪與智慧（中），2020（1）.

[2]曹紅霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略[J].求知導(dǎo)刊，2019（41）.

[3]蘆將茗.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的有效策略[J].成長，2020（1）.