劉克智

摘 要：教師和學(xué)生之間的關(guān)系和互動(dòng)狀態(tài)，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用和影響。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師想要更好地提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升，就要在課堂教學(xué)中合理地設(shè)置師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，提升互動(dòng)意識(shí)，營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng);小學(xué)語文;課堂教學(xué);應(yīng)用價(jià)值

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）30-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.076

互動(dòng)，廣義角度是指萬物之間的互相影響與作用，狹義角度指在特定的情境中，人類的群體與群體、群體與個(gè)體、個(gè)體與個(gè)體之間進(jìn)行的一種互動(dòng)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)具有一定的特殊性，是在師生之間進(jìn)行的一種相互作用。學(xué)生若想對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行深度理解，需要具有較強(qiáng)的知識(shí)積累能力。而教師在這一過程中，也應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用。師生互動(dòng)不僅可以建立師生感情，也可以提高學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)和理解能力。

一、轉(zhuǎn)變理念，提高互動(dòng)教學(xué)意識(shí)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，師生之間進(jìn)行互動(dòng)的意義，主要在于與新課改的教學(xué)要求進(jìn)行匹配，提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)施效果，提高語文課堂教學(xué)效率，提高語文教學(xué)的人文意識(shí)，提高學(xué)生問題自主思考能力。但是分析目前互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，存在師生之間缺少互動(dòng)意識(shí)、互動(dòng)方式缺乏一定的靈活性、互動(dòng)時(shí)機(jī)缺乏成熟性。因此，教師應(yīng)增加自身的互動(dòng)教學(xué)能力，提升互動(dòng)教學(xué)的意識(shí)。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分析。小學(xué)語文教學(xué)過程中，包含著很多語文知識(shí)內(nèi)容，一部分知識(shí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的理解能力有著很高的要求，依靠小學(xué)生自己進(jìn)行分析和理解會(huì)有一定的難度，就需要教師作為主導(dǎo)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，提升小學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的理解和掌握。

二、制訂教學(xué)計(jì)劃，安排互動(dòng)環(huán)節(jié)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃中安排教學(xué)互動(dòng)內(nèi)容，提升學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)能力?；?dòng)教學(xué)分為生生互動(dòng)和師生互動(dòng)兩種方式，生生互動(dòng)指學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，而師生互動(dòng)指教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。對(duì)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，可以提高課堂教學(xué)的活躍度，使學(xué)生在和諧寬泛的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，也可以確保學(xué)生在互動(dòng)環(huán)節(jié)提升自身的發(fā)散思維能力。教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的過程中，應(yīng)采用以教師為客體、學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。教師可分別設(shè)計(jì)探究活動(dòng)促進(jìn)師生互動(dòng)，設(shè)計(jì)游戲?qū)W習(xí)促進(jìn)生生互動(dòng)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)引導(dǎo)。探究師生互動(dòng)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的專注力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師可對(duì)學(xué)生提出探究性問題，并鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀過程中尋找出問題的答案，以此通過師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。而生生互動(dòng)通過開展游戲，教師可以將學(xué)生分組，并對(duì)每個(gè)組別的學(xué)生出示游戲性問題，最先得出答案的學(xué)生可以在班級(jí)整體層面分享答案，以激發(fā)學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、拓展教學(xué)手段，激發(fā)自主意識(shí)

在小學(xué)語文課堂中開展師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，應(yīng)注意互動(dòng)并非隨意開展，而是要遵循一定的科學(xué)原則及規(guī)律，進(jìn)而確保師生互動(dòng)可以取得滿意的效果。在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)與語文新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有機(jī)融合，并將學(xué)生確定為學(xué)習(xí)主體，而且還應(yīng)在互動(dòng)環(huán)節(jié)將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，教師也應(yīng)注重自身的言行對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，并在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行互動(dòng)探究，確保學(xué)生在探討語文知識(shí)的過程中，對(duì)語文內(nèi)涵形成一個(gè)更加精準(zhǔn)的理解，也可以確保學(xué)生在互動(dòng)性探究知識(shí)的過程中，實(shí)現(xiàn)取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短的學(xué)習(xí)效果，真正凸顯出互動(dòng)教學(xué)的意義。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自行組建學(xué)習(xí)小組，并在組內(nèi)以民主的形式選出一名組長(zhǎng)，使組長(zhǎng)引導(dǎo)組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種自由組合的模式，可以確保每個(gè)組別的學(xué)生都具有較強(qiáng)的同質(zhì)性，因此也可以很快突破學(xué)生之間的心理障礙，使組內(nèi)學(xué)生的互動(dòng)交流更加高效，以此提高組內(nèi)互動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。教師也可以讓各組別進(jìn)行互動(dòng)競(jìng)賽，以此激發(fā)各組別的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使班級(jí)整體層面學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到一個(gè)質(zhì)的突破。

四、拓寬教學(xué)維度，提高互動(dòng)意識(shí)

在小學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生開展互動(dòng)教學(xué)，應(yīng)拓展教學(xué)維度，提高學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)。比如，可以通過課前導(dǎo)入、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)三個(gè)維度與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。課前互動(dòng)指借助信息技術(shù)，與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，這種打破時(shí)空拘泥的互動(dòng)模式，會(huì)提高師生互動(dòng)的教學(xué)效果和質(zhì)量，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。課中互動(dòng)指教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以問題驅(qū)動(dòng)的模式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師可以為學(xué)生拋出幾個(gè)不同層次的語文問題，引導(dǎo)不同組別的學(xué)生進(jìn)行自主思考，最先得出答案的組別可以最先在班級(jí)將問題進(jìn)行共享，然后其他組別的學(xué)生依次按照順序回答問題，使各組別之間可以對(duì)彼此的答案進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，以此達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用。教師也可以將所有組別學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生掌握問題的核心關(guān)鍵，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。而課后復(fù)習(xí)互動(dòng)則是指教師為學(xué)生布置一些需要課后復(fù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)，每名學(xué)生可以將自己不理解的語文問題在組內(nèi)進(jìn)行探討，以此培養(yǎng)學(xué)生互動(dòng)精神，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

五、開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造良好互動(dòng)氛圍

愛玩是小學(xué)生的天性，單純對(duì)學(xué)生開展理論教學(xué)，會(huì)抑制學(xué)生發(fā)散思維能力的提升，也與小學(xué)生的性格特征不相符。若想有效提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建場(chǎng)景，然后引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在場(chǎng)景中進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，提高學(xué)生的互動(dòng)能力，使學(xué)生在互動(dòng)過程中，提高對(duì)語文知識(shí)的理解能力?；?dòng)性活動(dòng)的開展，也有利于學(xué)生將語文理論知識(shí)向語文實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)換，使學(xué)生的語文綜合能力得以提升。小學(xué)語文新課程改革有明確規(guī)定，要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以感受到強(qiáng)烈的人文關(guān)懷，以培養(yǎng)學(xué)生的自信、樂觀主義精神。還應(yīng)適當(dāng)在教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些人際交往情境，尤其應(yīng)引入師生互動(dòng)教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生的情感因素，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此需要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，而通過師生互動(dòng)教學(xué)模式，可以使學(xué)生的合作意識(shí)得到提升。教師也應(yīng)運(yùn)用一些靈活的模式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)中可以產(chǎn)生一種新鮮感，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生開展實(shí)踐化教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)踐中提升自身的人文理念，并培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識(shí)，增強(qiáng)雙方的理解。教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行話劇表演，讓小學(xué)生根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的話劇學(xué)習(xí)和表演，提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)生語文應(yīng)用意識(shí)和理解能力的提升。教師在進(jìn)行話劇演出過程中，也可以進(jìn)行角色的扮演，與小學(xué)生展開交流和互動(dòng)，從而更好地提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果，利用這種輕松生動(dòng)有趣的互動(dòng)形式，給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的師生互動(dòng)環(huán)境和氛圍，更好地提升小學(xué)生師生互動(dòng)意識(shí)水平，提高小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性。