王彩霞

摘 要：目前，信息技術逐漸被應用于教學領域，促進了教育事業(yè)的創(chuàng)新和改革。微課是一種數(shù)字化的教學資源，能夠以清晰具體的方式呈現(xiàn)復雜的知識，非常符合小學生的心智發(fā)展，在小學語文教學中具有明顯的應用優(yōu)勢。文章簡單概述微課的應用價值和原則的基礎上，詳細論述了微課在小學語文教育中的具體應用策略。

關鍵詞：微課教學;小學語文;應用價值;策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0137-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.068

微課具有情景化和趣味性的特征，與傳統(tǒng)模式結合運用，能解決語文教育中資源匱乏、模式單一的問題，符合“新課標”的要求，有利于打破語文教學的刻板思維，豐富教學理念和形式，確保語文教學的成效。

一、微課概述

從本質(zhì)上說，微課是一種以視頻方式呈現(xiàn)的教學資源，是利用網(wǎng)絡在線展示課堂教學內(nèi)容的資源應用小環(huán)境。之所以稱為微課，一是因為每節(jié)微課的時間都比較短，一般都控制在5-8分鐘;二是因為內(nèi)容精練集中，一般只圍繞某一個知識點或某一環(huán)節(jié)組織教學;三是因為主題非常突出，一節(jié)微課往往只圍繞一個主題來展現(xiàn)學習策略。

微課雖“微”，但環(huán)節(jié)齊備。微課一般由開始、講授、結尾三部分構成。開始部分是由片頭和導入組成。片頭的設計要簡約大方，呈現(xiàn)出微課的名稱、主講教師的基本信息即可。導入不要過長，最好能夠引起學生的關注，能夠交代清楚學習的目標與任務。講授部分是其主體部分，承擔著重要的教學功能。這一部分在整個微課過程中所占時間最長，其內(nèi)容應該反映一個完整的知識點，其設計要遵循由淺入深、循序漸進的教學規(guī)律，材料充實而運用合理，問題的提出要層次清楚針對性強，解決問題要方法得當干凈利落，內(nèi)容講述要銜接流暢重點突出，對于重難點的突破要體現(xiàn)出視聽手段的多樣性和綜合性。結尾部分應該包括四個基本要點，一是對重難點內(nèi)容的強調(diào)，二是對整節(jié)課內(nèi)容的概括總結，三是要提出與本次微課相關的富有啟發(fā)性的思考問題，四是要留下相關的作業(yè)。

微課的開始、講授和結尾三部分的設計應該是一個有機聯(lián)系的整體，三個部分之間從內(nèi)容上看要相互呼應，從結構上看要過渡巧妙。

二、小學語文微課的應用策略分析

在小學語文教學中運用微課技術，首先要根據(jù)學習者的認知特點和課堂教學需要，對教材中的相關知識點和教學思路重新進行規(guī)劃設計，建構更有利于學生理解知識點、掌握技能、培養(yǎng)能力的內(nèi)容結構。

（一）遵循語文教學規(guī)律，增強微課應用的針對性

微課品質(zhì)與教學成效息息相關，針對小學生的學習現(xiàn)狀和身心規(guī)律，在設計微課時應注重下述幾點。

一是內(nèi)容具體。這是因為小學生依賴感性思維進行學習，缺乏完善的邏輯思維能力，過于抽象的知識無法適應小學生的心智水平。比如，在《有趣的漢字》的教學中，可以利用微課將漢字的演變過程具體呈現(xiàn)出來，使學生清晰地感知漢字的魅力，豐富學生對漢字文化的認知和理解。

二是趣味性。小學生的自覺性不足，過于枯燥的教學方式會限制學生的思維，因此要注重微課的趣味性，增強微課的吸引力，促使學生更好地理解知識。在設計微課時可以綜合應用圖片、文字、視頻，提升微課的豐富性和趣味性。

三是突出主題。教師需要平衡好娛樂性與嚴肅性的關系，避免由于過分迎合學生的興趣而喪失微課設計的嚴肅性。因此，在設計微課時要突顯主題，避免內(nèi)容混亂，減少干擾因素，始終將學生的專注力引向知識點的學習上。

閱讀、寫作、識字都是語文教育的重難點內(nèi)容，小學生在認知思維、實踐能力以及自覺性方面較為欠缺，傳統(tǒng)的教育方式過于刻板，無法適應小學生的身心發(fā)展需求與規(guī)律。但在微課模式中，學生的積極性被充分調(diào)動起來，能夠集中注意力理解和內(nèi)化微課知識。另外，微課本身具有簡短便捷、情景化、趣味性的特征，并且內(nèi)容具體、主題突出，能夠使學生在短時間內(nèi)掌握重難點知識。

（二）尊重學生的主體地位，突出微課應用的時效性

微課模式契合小學生的身心狀態(tài)和認知思維，受到師生的普遍認可，但在應用微課時必須遵守“新課標”的理念，突出學生的主體性。一是通過微課提高學生的專注度，用微課引導學生開展探究性、實踐性的學習過程。二是制作微課前要注重學情分析，掌握班級學生的整體狀況，包括對于語文知識的興趣、期待、需求以及思維水平和實踐能力，然后科學設計微課。除了利用微課解決重難點知識之外，也要多設計相應的問題，通過微課引發(fā)學生思考和探究，發(fā)揮好微課的工具性價值。

“新課標”對小學語文教育提出新的要求，教學目的不再局限于積累知識，而是致力于知識向能力的轉(zhuǎn)化，并借此培養(yǎng)學生的人格修養(yǎng)與道德品質(zhì)。將微課引入教學，會為語文教學帶來整體化的變革，通過信息技術將語文知識進行分類、篩選和整合，使學生在課余零碎時間內(nèi)開展自主學習。而課堂真正成為分享和探索知識的場所，將微課與實踐性、自主性、探究式教學相互結合，對發(fā)展學生的語文思維、實踐技能、道德情感都有很大助益。

（三）遵照新課改精神，豐富微課應用內(nèi)容與資源

相較于積累知識，“新課標”更注重學生能力和價值觀的發(fā)展，在教育方法上也更為靈活。為達到最佳的教學品質(zhì)，教師需要適當突破教材和課堂的局限，一方面是將教材知識按照題材、目標等因素進行重新整合，另一方面是突破課堂限制，將語文教學擴展至校園和家庭。而微課具有豐富性和便捷性的特征，可以適用于多元化的語文教育。例如，教師可以將詩詞、故事、散文等題材進行專題教學，并且制作系統(tǒng)化的微課，講解各種題材的學習方法和閱讀技巧等。教師要與家長及時溝通，以便督促學生利用零碎時間觀看微課，開展相應的實踐活動。