安中賢

摘 要：伴隨著教育改革的實施與推進，越來越多的新的教學(xué)方法被運用在小學(xué)語文教學(xué)中，并且取得了良好的教學(xué)效果。閱讀是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，課內(nèi)閱讀大多是以教師講課為主，而課外閱讀則是學(xué)生閱讀課外讀物。近年來，群文閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中被廣泛采用，而課外讀物種類繁多，內(nèi)容廣泛，十分適合讓學(xué)生進行群文閱讀。因此，文章對群文閱讀的概念以及價值進行闡述，對課外讀物在小學(xué)語文群文閱讀中整合的意義進行分析，并提出具體的實施策略。

關(guān)鍵詞：課外讀物;小學(xué)語文;群文閱讀;整合策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.067

當(dāng)前，小學(xué)階段的教育對學(xué)生的閱讀能力越來越重視，要想讓學(xué)生有自己的思想，有終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)是關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。而群文閱讀是整合學(xué)生課外讀物時一個很好的方法。

一、群文閱讀的概念及其價值

群文閱讀是近年來興起的一種具有突破性的教學(xué)實踐方法。經(jīng)過不斷的修正與完善，如今群文閱讀已經(jīng)是中小學(xué)閱讀教學(xué)中被廣泛采用并且效果良好的一種教學(xué)方式。群文閱讀是指師生圍繞一個或者多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間中通過集體建構(gòu)達成共識的多文本閱讀教學(xué)過程。這是一種適合學(xué)生交流學(xué)習(xí)的閱讀方法，在充分發(fā)揮個人才智的基礎(chǔ)上，共同學(xué)習(xí)，共同討論，共享智慧，逐步探尋文本意義，在文本領(lǐng)域達成共識。群文閱讀不是為了擴大閱讀量而進行閱讀，它是一種思想交流的閱讀方式，使閱讀有了一個質(zhì)的飛躍。群文閱讀的議題是指在一組群文文本中可以討論的話題，議題的構(gòu)建在群文閱讀中有著至關(guān)重要的地位。

群文閱讀可以最大限度地整合閱讀資料，讓閱讀的人進行思想交流。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛，信息交流日益增多的時代，群文閱讀可以將各種書籍進行有效的整合，從而大大提高閱讀效率。而且群文閱讀建立了一種思維模式，給學(xué)生創(chuàng)造了系統(tǒng)思維、創(chuàng)新思維和批判思維的空間，對學(xué)生思維的培養(yǎng)和日后的學(xué)習(xí)具有很大幫助。除此之外，學(xué)生在群文閱讀時，有一套較為完善的交流思考模式，學(xué)生之間互相討論，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，掌握良好的閱讀方法，對提高學(xué)生的閱讀能力有很大作用。

二、課外讀物在小學(xué)語文群文閱讀中整合的意義

（一）方便學(xué)生交流，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

群文閱讀是一種獨特的閱讀模式，能夠讓學(xué)生在討論交流中進行閱讀學(xué)習(xí)。在群文閱讀的時候，教師可以給學(xué)生確定一個思考方向或者閱讀角度，讓學(xué)生有目的地進行閱讀，并在閱讀的過程中尋找問題的答案，從而慢慢養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣。比如，在讀一本課外讀物時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，給學(xué)生一些思考的線索，例如讓學(xué)生對書中的人物關(guān)系進行梳理，對情節(jié)進行劃分，或者找出書中的描寫手法并說出其在文中起到的作用，以及這種手法該如何運用等，在閱讀的同時提高學(xué)生的寫作能力。在閱讀的過程中，還可以讓學(xué)生對比閱讀不同的課外讀物，探討書中的相同點和不同點，使學(xué)生的思考更加具有深度。

（二）讓學(xué)生的思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

隨著教育的發(fā)展，越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這其中包括邏輯性思維、系統(tǒng)性思維、創(chuàng)新性思維以及批判性思維。讀書的過程就是一個思考的過程，在閱讀的過程中，如果只閱讀不思考，認為只要讀過書，能把書中的東西記住就行，那和單純地認為“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”又有什么區(qū)別？如果只是一味地讀書，認為書中的內(nèi)容都是好的，都是對的，那么讀書便失去了其本來的意義。在讀書的時候，應(yīng)該有自己的思考，并結(jié)合寫作背景以及社會背景，充分將自己的思考與書本內(nèi)容相結(jié)合，使所讀的內(nèi)容真正變成自己的東西。由于群文閱讀要求學(xué)生去思考探討，所以將課外讀物與群文閱讀相結(jié)合，在閱讀過程中，學(xué)生就會將自己的思維帶進去。圍繞議題展開討論，在討論的過程中學(xué)生就會根據(jù)議題的內(nèi)容進行思考，很容易形成邏輯思維。并且，群文閱讀同時閱讀好幾本書的內(nèi)容，在學(xué)生討論時教師可以引導(dǎo)其將不同的書進行系統(tǒng)的分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維。而學(xué)生之間的討論使思維火花進行碰撞，很容易形成新的觀點，在激烈的探討中，形成批判性思維。

（三）提供思考空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力

群文閱讀是在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上給了學(xué)生更多思考的空間，學(xué)生可以自己思考，也可以和別人討論，從而達到更深層次學(xué)習(xí)的目的。群文閱讀并不是要讓學(xué)生多讀書，更重要的是鍛煉學(xué)生的閱讀能力和思維能力。而自主學(xué)習(xí)除了考驗學(xué)生的自制力外，更多的是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考查。因為自主學(xué)習(xí)就意味著沒有教師的引導(dǎo)和幫助，需要學(xué)生自己去學(xué)習(xí)知識，運用良好的學(xué)習(xí)方法找到問題的突破口，最終解決問題。課外讀物本就是需要學(xué)生自己去閱讀的書目，并且需要學(xué)生自己去思考，而群文閱讀則給學(xué)生提供了一種好的閱讀方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和思維能力。將這二者結(jié)合，即課外讀物的自主學(xué)習(xí)與群文閱讀相結(jié)合，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有很大的幫助。

三、課外讀物在小學(xué)語文群文閱讀中整合的具體策略

（一）以課本做引導(dǎo)，展開群文閱讀

如果說課外讀物是豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，增長學(xué)生的課外知識，拓寬學(xué)生的知識面，那么課本便是讓學(xué)生學(xué)會如何閱讀，如何學(xué)習(xí)的。俗話說，“授之以魚，不如授之以漁”，課本知識便是“漁”。因此，語文教師在讓學(xué)生進行課外閱讀時也不應(yīng)將課本丟棄，這是一種舍本逐末的行為。雖然課外讀物對豐富學(xué)生的認識有很大的幫助，然而，課外讀物內(nèi)容繁多，種類繁雜，學(xué)生一開始有可能無法完全接受。因此，小學(xué)語文教師在讓學(xué)生展開群文閱讀時，可以以課本中的內(nèi)容作為引導(dǎo)，讓學(xué)生通過已有的知識拓展到未有的知識，這樣以課本知識和課外讀物做一個銜接，可以讓學(xué)生更好地去接受和學(xué)習(xí)課外讀物中的內(nèi)容。