楊飛舉

摘 要：初中教學(xué)是九年義務(wù)教育中的重要部分，學(xué)校要提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生進一步的發(fā)展做好準(zhǔn)備。在初中教學(xué)工作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成一定的思維方式，確保學(xué)生掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方式，可以自主學(xué)習(xí)生物知識。生物教師在素質(zhì)教學(xué)環(huán)境下，要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，在教學(xué)中積極進行創(chuàng)新，使用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式可以引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)生物知識進行匯總，利用樹狀圖對知識點進行填充，增強對各個章節(jié)知識的記憶。另外，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式可以增強學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的綜合能力不斷提高。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中生物;教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.064

教育教學(xué)改革要求教師全面提高學(xué)生的素質(zhì)，具體到生物教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握生物知識體系，更要求教師在教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生形成具有自身特點的學(xué)習(xí)方式，從而加強對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。初中階段學(xué)生的歸納總結(jié)能力顯著提升，生物教師在教學(xué)工作中要注意使用思維導(dǎo)圖方式改變課堂教學(xué)工作，加強對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、我國初中生物教學(xué)的特點及教學(xué)中存在的問題

（一）初中生物知識的特點

初中生物知識較為零散，并且各個知識點之間的聯(lián)系較小，學(xué)生使用死記硬背的方式無法牢固地記憶相關(guān)知識，不利于生物教學(xué)工作質(zhì)量的提升。在以往的生物教學(xué)中，教師利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)，按照教材的順序進行知識的教授，并不會根據(jù)各個知識點之間的聯(lián)系進行講課，學(xué)生依靠自身的能力根本無法將相關(guān)知識串聯(lián)起來，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法得到有效的提升。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中并未形成一定的學(xué)習(xí)體系，這也使得學(xué)生在總結(jié)反思階段不能對相關(guān)知識進行全面的復(fù)習(xí)，加大了初中生物教學(xué)的難度，限制了學(xué)生的發(fā)展。

（二）初中生物教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生的參與性較低。在思維導(dǎo)圖教學(xué)方式使用過程中，教師要對現(xiàn)階段初中生物教學(xué)工作中存在的問題進行全面的分析，以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進行教學(xué)。在生物教學(xué)工作中存在著學(xué)生參與性較低的現(xiàn)象，這也對提高教學(xué)工作效率存在著負面的影響。教師在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，為抓緊時間完成教學(xué)任務(wù)，會減少學(xué)生發(fā)言及思考的時間，對學(xué)生進行單向的知識灌輸，學(xué)生在這種教學(xué)方式下不會主動地學(xué)習(xí)生物知識，進而出現(xiàn)學(xué)生參與性較低的現(xiàn)象，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理[1]。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下存在著學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的現(xiàn)象，不利于學(xué)生對生物知識的掌握。在“灌輸式”教學(xué)工作中，學(xué)生往往只是使用死記硬背的方式對相關(guān)知識內(nèi)容進行記憶，而并未使用技巧性學(xué)習(xí)方式來掌握相關(guān)的知識內(nèi)容，這也導(dǎo)致學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時間都用于提高對知識的記憶，而未能將時間用在對知識的理解與應(yīng)用上，最終使學(xué)生無法在考核過程中靈活地使用相關(guān)知識，導(dǎo)致在生物教學(xué)工作中出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低的現(xiàn)象，對學(xué)生的綜合能力提高形成較大的阻礙[2]。

二、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）思維導(dǎo)圖可以更加直觀地為學(xué)生展示課程知識

在思維導(dǎo)圖教學(xué)工作中，教師要明確其使用優(yōu)勢，進而提高思維導(dǎo)圖教學(xué)工作的應(yīng)用質(zhì)量。在思維導(dǎo)圖教學(xué)工作中，教師會使用簡短的詞語概括知識點，然后通過圖形的方式呈現(xiàn)各個知識點之間的關(guān)系。這種圖形與數(shù)字結(jié)合的方式，使得生物知識更加簡潔地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，確保學(xué)生可以更加直觀地了解相關(guān)知識，進而加深學(xué)生對相關(guān)知識的記憶和理解。

（二）思維導(dǎo)圖可以對生物學(xué)知識進行有效的分類

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師會按照知識的分類及側(cè)重點對學(xué)生進行教學(xué)，這也使得學(xué)生無法形成良好的知識體系，導(dǎo)致學(xué)生只能對相關(guān)知識進行死記硬背，無法有效提高對相關(guān)知識的掌握質(zhì)量。而思維導(dǎo)圖的制作可以對生物教材中的知識進行分類，保證學(xué)生可以按照知識的類型完成學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度，也讓學(xué)生有更加充足的時間進行知識的應(yīng)用練習(xí)，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[3]。

（三）思維導(dǎo)圖可以幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)

思維導(dǎo)圖的使用可以幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)對教學(xué)工作的創(chuàng)新。在素質(zhì)教育下，教育部門要求教師對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，增加教學(xué)的趣味性，確保學(xué)生在教學(xué)過程中具備良好的主動性。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用使教師完成了在素質(zhì)教育下教學(xué)方式創(chuàng)新的要求。并且，初中生物教學(xué)目標(biāo)是在促使學(xué)生掌握教學(xué)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生形成自身獨特的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維導(dǎo)圖的使用最大限度地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，進而幫助教師完成了教學(xué)目標(biāo)[4]。

三、初中生物教師在課堂中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體策略

教師在明確現(xiàn)階段傳統(tǒng)教學(xué)方式使用過程中出現(xiàn)的問題與思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)工作中應(yīng)用的優(yōu)勢之后，要積極采取科學(xué)的教學(xué)措施，解決傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題，提高思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的應(yīng)用效率。下面對思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的應(yīng)用策略進行歸納和總結(jié)，主要有以下幾點。

（一）教師樹立全新的教學(xué)觀念

教師在初中生物教學(xué)工作中想要加強對思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的使用，就要在工作中及時改變自身的教學(xué)觀念，以便為教學(xué)策略的實施奠定堅實的基礎(chǔ)。教師要降低應(yīng)試教育對自身的影響，消除教學(xué)工作只是為了提高學(xué)生生物成績的想法，防止在生物教學(xué)過程中只對生物知識進行教學(xué)而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。并且在教學(xué)工作中，教師要意識到根據(jù)學(xué)生的興趣進行教學(xué)可以起到事半功倍的作用。以學(xué)生興趣為推動點，在生物教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，教師在使用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式對學(xué)生進行知識教授時，要不斷提高對專業(yè)知識的掌握，確保教師可以明確各個知識點之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生做出樹狀圖，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。