邸娜

摘 要：漢字文化是中華文化的基礎(chǔ)。將漢字文化運(yùn)用到小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)樂趣，加深小學(xué)生對(duì)漢字的理解，提升小學(xué)生的識(shí)字能力，培養(yǎng)小學(xué)生的識(shí)字習(xí)慣，賦予識(shí)字教學(xué)更深遠(yuǎn)的意義。通過三個(gè)課文案例，從追本溯源、漢字認(rèn)寫、課堂游戲三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語文課堂如何引用傳統(tǒng)漢字文化及其影響進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：文化教學(xué);小學(xué)語文;傳統(tǒng)文化;識(shí)字教學(xué)

漢字起源于圖畫，是從象形文字中抽象而來，而小學(xué)生的思維也是一個(gè)從現(xiàn)象到知識(shí)、從具體到抽象的過程。因此，將傳統(tǒng)漢字文化引入小學(xué)語文課堂教學(xué)中，符合小學(xué)生的思維發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。此外，傳統(tǒng)漢字文化也能在實(shí)際的應(yīng)用教學(xué)中得到繼承與發(fā)展，如“母”“善”等字，蘊(yùn)含著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。從文化的角度進(jìn)一步解讀漢字的形成，將傳統(tǒng)文化融入小學(xué)教育中，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的文化素養(yǎng)。

一、追本溯源，漢字之美

要想提高學(xué)生的識(shí)字、寫字能力，首先要讓學(xué)生了解漢字的起源和發(fā)展。在這一方面，可以通過生動(dòng)形象的視頻，來展現(xiàn)漢字的發(fā)展歷程，通過直觀的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字的發(fā)展歷程。漢字起源于商朝的甲骨文，經(jīng)歷了“甲骨文→金文→小篆→隸書→楷書→行書”的發(fā)展歷程，不同時(shí)期有漢字不同的形狀特點(diǎn)。除此之外也可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍和圖畫，并現(xiàn)場讓小學(xué)生臨摹一些不同的漢字字體，結(jié)合實(shí)際演練更好地理解漢字的起源和發(fā)展。

例如，在一年級(jí)語文上冊(cè)《識(shí)字3》中，教師可以制作耳、目、手、足等部位的漢字貼紙，然后讓學(xué)生將貼紙粘在自己的眼睛、耳朵、手、嘴巴上，觀察這些身體部位與漢字的關(guān)系。再將對(duì)應(yīng)的甲骨文也做成貼紙放在桌子上，讓學(xué)生推測(cè)這些漢字對(duì)應(yīng)的甲骨文。之后再用講解和視頻的形式，向?qū)W生展示這些漢字由甲骨文到現(xiàn)代漢字的發(fā)展歷程，告訴學(xué)生這些漢字都是由視頻中的圖像演變而來的。

小學(xué)的基礎(chǔ)漢字教育，最基礎(chǔ)也最需要的是認(rèn)識(shí)身邊最常見的事物，并將其用書面的漢字表達(dá)出來。對(duì)這些漢字進(jìn)行較深理解，能夠?yàn)榻酉聛淼臐h字學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，用圖像和視頻的方式來展示漢字的演化，也能夠展現(xiàn)出漢字的形態(tài)美，讓學(xué)生感受到漢字的魅力，提升學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣和信心。

二、能識(shí)會(huì)寫，音形結(jié)合

在小學(xué)階段，只通過音、形來教學(xué)，生搬硬套、死記硬背的教學(xué)方法不利于學(xué)生進(jìn)一步理解字義。隨著字詞量的增大，學(xué)生如果對(duì)漢字只知其然卻不知其所以然，就可能會(huì)出現(xiàn)“認(rèn)字認(rèn)半邊”的不良習(xí)慣，影響識(shí)字效率。因此，教師在識(shí)字教學(xué)的過程中，應(yīng)該抓住字的本質(zhì)屬性，結(jié)合漢字的音形義對(duì)字義進(jìn)行合理的闡釋。漢字的結(jié)構(gòu)具有規(guī)律性，結(jié)合漢字組成的規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生理解漢字的音形義，也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到漢字文化。

例如，在《對(duì)韻歌》中，課文“云對(duì)雨，雪對(duì)風(fēng)……山清對(duì)水秀，柳綠對(duì)桃紅”就將“云”“雨”“鳥”“蟲”“山清”“水秀”等進(jìn)行了對(duì)韻安排。本節(jié)課的重點(diǎn)在于加深學(xué)生對(duì)漢字音韻的理解，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)以這些漢字的對(duì)韻關(guān)系為基礎(chǔ)，詳細(xì)講解漢字的音形義規(guī)律。在導(dǎo)入階段，可以運(yùn)用上一節(jié)課用到的造字過程，讓學(xué)生初步理解“云”“雨”等字的發(fā)展歷程，之后展示組合字“清”“紅”“綠”，并解釋“水為青色就是‘清，絲衣被染成紅色就加‘工，被染成綠色就加‘錄”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字的部首組合推斷字的讀音。在課堂最后還可以延伸學(xué)生對(duì)漢字文化的認(rèn)識(shí)，如，為什么“清”是形容水很清澈，而不是形容水是青色的呢？在現(xiàn)代生活中，清澈的水一般是無色的，然而在自然環(huán)境下，清澈的水會(huì)呈現(xiàn)出不同的顏色，如藍(lán)色、青色等。青色的水說明水底有很多青苔、海草，而這些植物的茂盛生長就代表了這里的水質(zhì)很好，因此“清”就用來形容水很干凈。

三、寓理于教，寓教于樂

麥克盧漢曾說：“試圖區(qū)分教育和娛樂的人既不懂教育，也不懂娛樂。”寓理于教、寓教于樂，在基礎(chǔ)教育中有著很大的作用，因此可以將教學(xué)與游戲相結(jié)合，開發(fā)具有樂趣的游戲教學(xué)過程。將識(shí)字與識(shí)物相結(jié)合，用游戲的方式通過具體的物品來認(rèn)字，能夠大大提升學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，避免讓課堂變得枯燥無趣，同時(shí)還能在游戲中讓學(xué)生更加深入地理解漢字與物品之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)漢字形象與抽象的認(rèn)識(shí)。

例如，在《日月水火》課文中，教材中配有對(duì)應(yīng)的圖案，教師可以給學(xué)生分組分配任務(wù)，以黏土或繪畫的方式做出圖上的圖形，然后讓其他組的人猜與之對(duì)應(yīng)的漢字，再通過分?jǐn)?shù)的形式來評(píng)選出做得最優(yōu)秀的組與識(shí)字最多的組，并予以獎(jiǎng)勵(lì)。這樣能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的求知欲，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)漢字音形義的理解。

此外，對(duì)于漢字構(gòu)造的記憶和理解是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要基礎(chǔ)，將猜字謎這種傳統(tǒng)的漢字游戲運(yùn)用到課堂中，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字外形構(gòu)造的記憶力和想象力，教師可以采用組合法、象形法、意會(huì)法三種方式進(jìn)行。

傳統(tǒng)漢字文化是中華文化的根基，深遠(yuǎn)地影響著漢字的字音、字形和內(nèi)在含義。將漢字文化引入課堂，從漢字文化中提取漢字讀音和結(jié)構(gòu)的規(guī)律，同時(shí)將漢字意義寓于其中，對(duì)于提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的漢字素養(yǎng)和文化自信有較大作用。

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