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        關(guān)于合作模式下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的思考

        2021-10-11 23:08:53李強(qiáng)
        新課程·上旬 2021年34期
        關(guān)鍵詞:寫作教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文

        李強(qiáng)

        摘 要:以小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)為切入點(diǎn),對(duì)合作學(xué)習(xí)模式在作文教學(xué)中的應(yīng)用予以探討,希望能夠?yàn)橥苿?dòng)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育目標(biāo)帶來(lái)助力。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);合作模式

        合作模式是素質(zhì)教育背景下的創(chuàng)新性教育模式,讓學(xué)生可以通過(guò)相互交流和合作進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí),這不僅可以落實(shí)學(xué)生主體地位,更滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中,因?yàn)樽魑膶?duì)學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)文基礎(chǔ)水平有一定的要求,所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很有可能會(huì)遇到困難。為了不讓這些困難成為學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的負(fù)擔(dān),保證學(xué)生能夠以更好的狀態(tài)完成寫作知識(shí)學(xué)習(xí),教師有必要進(jìn)行寫作教學(xué)的合作模式應(yīng)用,文章以此為切入點(diǎn)展開(kāi)討論。

        一、明確寫作教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)模式

        在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中,每一節(jié)課都有不同的教學(xué)目標(biāo)。教師在寫作教學(xué)之前,必須先做好對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的分析,并運(yùn)用科學(xué)、有效的辦法開(kāi)展寫作教學(xué),由此來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。從作文內(nèi)容的設(shè)計(jì)角度來(lái)看,雖然其在中高年級(jí)才開(kāi)展,但學(xué)生的思維及理解能力仍然有限,這很容易讓他們遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題。所以,出于對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、思維能力的分析,教師必須設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)模式,合作學(xué)習(xí)模式由此得以應(yīng)用。以“推薦一個(gè)好地方”的習(xí)作課堂為例,一些學(xué)生因?yàn)槟挲g較小,很多地方?jīng)]有去過(guò),所以他們沒(méi)有素材可用,這時(shí)我選擇運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式開(kāi)展教學(xué),這可以將多名學(xué)生聚集到一起,讓他們通過(guò)相互交流來(lái)選擇一個(gè)“好地方”,有效解決學(xué)生“無(wú)物可寫”的窘境??紤]到課堂教學(xué)要求,教師在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)時(shí),一定要考慮到他們的語(yǔ)文寫作基礎(chǔ)知識(shí)水平,最大限度地保證每個(gè)小組成員都能夠和諧、愉快地相處,并可以實(shí)現(xiàn)相互之間的良好溝通和交流,為他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步做好鋪墊。

        二、開(kāi)展互動(dòng)合作學(xué)習(xí),提升知識(shí)理解效果

        開(kāi)展互動(dòng)合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),做好此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì),能夠在提升學(xué)生知識(shí)理解效果的同時(shí),為他們作文水平的提升帶來(lái)助力。在實(shí)際工作中,當(dāng)教師完成合作學(xué)習(xí)的前期布置和設(shè)計(jì)之后,就需要將課堂交還給學(xué)生,讓他們可以從自己的角度入手,通過(guò)小組內(nèi)部的交流和討論,來(lái)完成對(duì)作文知識(shí)的學(xué)習(xí)和討論,由此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如在《我的朋友容容》的范文分析中,我就讓各小組進(jìn)行自主分析,然后從“找出作者描寫的語(yǔ)句”角度入手,讓他們帶著明確的目標(biāo)進(jìn)行范文的分析,并通過(guò)互動(dòng)討論找出范文中作者準(zhǔn)確且恰當(dāng)?shù)拿鑼懛绞剑纱藖?lái)提升他們對(duì)范文的認(rèn)知和理解效果。在完成范文分析之后,我還會(huì)組織他們進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流,讓各小組的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)與其他小組之間的思維交互,并在這一過(guò)程中提升自己的認(rèn)知水平,為他們寫作水平的進(jìn)步和提高帶來(lái)助力。

        三、組織課堂合作訓(xùn)練,強(qiáng)化寫作能力記憶

        在小學(xué)寫作教學(xué)中,想要保證合作學(xué)習(xí)模式的有效性,教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力為他們組織課堂合作訓(xùn)練,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將自己學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中,由此來(lái)提升他們的課堂學(xué)習(xí)效果,為學(xué)生寫作水平的進(jìn)步與發(fā)展帶來(lái)助力。例如,在完成《神奇的探險(xiǎn)之旅》教學(xué)之后,我就在課堂訓(xùn)練階段為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)具有趣味性的合作訓(xùn)練。在訓(xùn)練中,各小組通過(guò)抽簽來(lái)確定本小組的主題,之后小組內(nèi)部決定每位成員的順序,并以該順序?yàn)榛A(chǔ)進(jìn)行“神奇的探險(xiǎn)之旅”的故事寫作,在寫作過(guò)程中學(xué)生之間不得相互影響,一切完全由他們自己決定,最后看哪個(gè)小組創(chuàng)作出的情節(jié)內(nèi)容更豐富,故事更有趣,由此做到在鍛煉學(xué)生寫作能力的同時(shí),也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)他們創(chuàng)新思維和想象力的培養(yǎng),為他們寫作能力的提升帶來(lái)助力。又或者在“即景”的寫作學(xué)習(xí)之后,我在課余時(shí)間將學(xué)生帶到郊外,讓他們?cè)诮加蔚耐瑫r(shí),尋找自己喜歡的景色,并以此為基礎(chǔ)完成寫作,由此做到以小組合作方式鍛煉學(xué)生的寫作能力,讓他們更好地感受和體會(huì)到合作學(xué)習(xí)在提升寫作能力方面的積極作用,同時(shí)也通過(guò)與同學(xué)之間的交流、互動(dòng),進(jìn)一步提升自己對(duì)生活的感知以及通過(guò)作文形式進(jìn)行生活記錄和情感表達(dá)的能力,實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)工作的理想目標(biāo)。

        四、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式,不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),還能夠提升他們的文本構(gòu)思和遣詞造句的能力,這對(duì)于幫助學(xué)生寫好作文起到了關(guān)鍵作用。在實(shí)際工作中,為了保證合作學(xué)習(xí)的有效性,教師一定要做好對(duì)合作小組的搭配,保證學(xué)生可以在合作中完成對(duì)寫作知識(shí)、技巧的掌握,并能夠真正將其應(yīng)用到寫作環(huán)節(jié)中來(lái),從而真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng),為他們的進(jìn)步與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]林玉英.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文互動(dòng)教學(xué)模式探究[J].當(dāng)代教研論叢,2020(7):42.

        [2]李小軍.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中小組合作模式的應(yīng)用[J].小學(xué)時(shí)代,2020(16):41,43.

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