鄭麗英

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師既要重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，也要注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，這其中就包括學(xué)生閱讀能力的提升，這也一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)所在，在語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，享受閱讀，是語(yǔ)文教學(xué)中不斷探索的方向和目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)知識(shí);語(yǔ)文素養(yǎng);閱讀能力;方向;目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀一般而言分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀指在上課過(guò)程中進(jìn)行的閱讀，而課外閱讀是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸與補(bǔ)充，它主要靠學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性來(lái)進(jìn)行自主閱讀?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中對(duì)課外閱讀的總量有明確規(guī)定：小學(xué)1～2年級(jí)階段的課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字，3～4年級(jí)階段的課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字，5～6年級(jí)階段的課外閱讀總量不低于100萬(wàn)字。而這一規(guī)定要求，隨著學(xué)習(xí)階段的不斷升高，對(duì)于很大一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)非常龐大的閱讀量，幾乎很難實(shí)現(xiàn)這一閱讀目標(biāo)。究其原因，其一，學(xué)生本身自主閱讀能力較弱，自主能動(dòng)性沒(méi)有得到很好的發(fā)揮;其二，雖然教育部門(mén)在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)方面采取了很多措施，但一些學(xué)校在轉(zhuǎn)變應(yīng)試思想方面仍比較滯后，依然采取傳統(tǒng)的填鴨式教育，久而久之，不僅壓縮了學(xué)生的課外閱讀時(shí)間，也不會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這說(shuō)明，學(xué)生要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，需要學(xué)校、家長(zhǎng)和孩子共同的努力才能實(shí)現(xiàn)。

面對(duì)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，如何有效地提高學(xué)生的閱讀能力，特別是課外閱讀能力，是我們當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中急需解決的問(wèn)題，我認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。

一、學(xué)校多措并舉營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍

小學(xué)生閱讀能力的提升需要良好的閱讀氛圍來(lái)引領(lǐng)。良好的閱讀氛圍需要多措并舉，首先，學(xué)校要嚴(yán)格遵循上級(jí)教育主管部門(mén)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，不額外給學(xué)生增加作業(yè)量，不變相增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況開(kāi)設(shè)閱讀課，在學(xué)校里使學(xué)生既能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也有充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀。此外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，通過(guò)制作與讀書(shū)有關(guān)的文化板塊，開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)、讀書(shū)比賽，形成濃厚的閱讀文化氛圍，使學(xué)生一進(jìn)入校園，就融入一種書(shū)香校園的氛圍中來(lái)。

二、教師做好引領(lǐng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生因?yàn)槟挲g和心理特點(diǎn)，閱讀的自主能動(dòng)性沒(méi)有那么強(qiáng)，要形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀行為，需要教師正確地引導(dǎo)和幫助。首先，教師要熱愛(ài)閱讀，自古有云：“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，如果老師是一位熱愛(ài)讀書(shū)的老師，那么老師的言談舉止就會(huì)無(wú)形中給學(xué)生一種引領(lǐng)，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地跟隨老師也喜歡上讀書(shū)。

其次，小學(xué)每個(gè)學(xué)段的孩子對(duì)閱讀的需求都不一樣，閱讀的書(shū)籍也不一樣，所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和閱讀需求來(lái)幫助學(xué)生選擇適合他們的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，例如一、二年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)，識(shí)字量有限，注意力也有限，但充滿豐富的想象力，可以推薦他們讀一些童話類的故事書(shū)籍，如《伊索寓言》《安徒生童話》《成語(yǔ)故事》等，不僅能幫助學(xué)生識(shí)字，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。到了小學(xué)中高年級(jí)，學(xué)生有了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)，可以看一些能增加自身文化底蘊(yùn)的理解難度又不是很大的書(shū)籍，如青少年版《西游記》《水滸傳》《魯濱遜漂流記》《格列佛游記》等書(shū)籍。選對(duì)了書(shū)籍，對(duì)學(xué)生的閱讀會(huì)有事半功倍的效果。

此外，在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師不僅要幫助學(xué)生選擇好的書(shū)籍，也要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，如“不動(dòng)筆不讀書(shū)”“不做筆記不讀書(shū)”等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，避免泛泛而讀，讀完之后沒(méi)有思考和收獲。

三、家校合作共育，提升學(xué)生的閱讀能力

父母是孩子的第一任教師，提升學(xué)生的閱讀能力，更需要家長(zhǎng)和學(xué)校的共同合作。學(xué)?？梢越柚议L(zhǎng)會(huì)等契機(jī)和家長(zhǎng)就孩子的閱讀情況進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在家進(jìn)行課外閱讀的相關(guān)情況，還可以通過(guò)多媒體等方式引導(dǎo)家長(zhǎng)如何幫助孩子選擇適合的書(shū)籍，如何輔助孩子閱讀，如何幫助孩子提升自身的閱讀能力，同時(shí)還可以開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的親子共讀活動(dòng)，讓孩子在家里也融入濃厚的閱讀氛圍中，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在學(xué)校和家長(zhǎng)的共同努力下不斷提高閱讀能力。

“不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江?！?，學(xué)生閱讀能力的提高不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)互相配合、共同促進(jìn)，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，形成良好的閱讀環(huán)境，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有效輔助閱讀，再加以長(zhǎng)年累月的堅(jiān)持，多措并舉，最終逐漸幫助學(xué)生提高自身的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升。