趙作紅

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，只有攻克了閱讀教學(xué)這一難關(guān)，才能占領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要領(lǐng)地。隨著時(shí)代的變遷、新課改的出臺(tái)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)理念、方式、內(nèi)容等都發(fā)生了變化，但在現(xiàn)實(shí)中仍然存在一些不可忽視的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);現(xiàn)存問(wèn)題;解決策略

相比較其他科目，語(yǔ)文是最重要的交際工具，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、開(kāi)啟學(xué)生的認(rèn)知能力等至關(guān)重要?，F(xiàn)如今整個(gè)社會(huì)文化水平的大幅度提升，使語(yǔ)文這種基礎(chǔ)性課程的重要性更為突出，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究在理論和現(xiàn)實(shí)中都具有重要意義。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究意義

（一）理論意義

所謂的語(yǔ)文閱讀，顧名思義就是學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的閱讀并加以了解，從而得知其中的文化內(nèi)涵與文章作者寫(xiě)作時(shí)的感情，是每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)都必須經(jīng)歷的鍛煉。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)較其他課程而言，與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系更為密切，廣泛地存在于人際交往、家庭和社會(huì)環(huán)境中。但是由于各方面的綜合原因，語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直固步于學(xué)校的院墻之內(nèi)，語(yǔ)文閱讀的外延在一定程度上止步于口號(hào)。閱讀能力的培養(yǎng)有助于積累詞匯、豐富知識(shí)、訓(xùn)練理解和思維，亦是學(xué)生知識(shí)輸入轉(zhuǎn)化為文化輸出的關(guān)鍵所在。本文的研究著力于打破往常小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)模式，全面改革創(chuàng)新與時(shí)俱進(jìn)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突破教學(xué)的方法。

（二）現(xiàn)實(shí)意義

課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的明確目標(biāo)，閱讀能力的鍛煉對(duì)于一個(gè)正處于各種能力培養(yǎng)階段的小學(xué)生而言至關(guān)重要。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中最重要的環(huán)節(jié)之一，也是眾多小學(xué)教師的教學(xué)難點(diǎn)所在。小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀既是學(xué)生漢語(yǔ)的啟蒙，又是他們閱讀良好習(xí)慣的形成時(shí)期。但如今許多小學(xué)老師都發(fā)出了閱讀難教的感嘆，一方面小學(xué)生的理解能力還比較薄弱，另一方面每一篇文章都是憑借其文字來(lái)傳達(dá)特殊感情的，具有其自己的思想性和情感性，不存在特定的方法、公式。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

從整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀的培養(yǎng)計(jì)劃而言，針對(duì)不同年級(jí)段學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，普遍缺乏對(duì)不同年齡段學(xué)生培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)差異，如對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言應(yīng)該側(cè)重朗讀、背誦能力，稍高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該著重培養(yǎng)其默讀、閱讀能力，高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該注意其知識(shí)輸出能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方式不正確

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文章之間的活動(dòng)，在以往的教學(xué)過(guò)程中教師并沒(méi)有充分關(guān)注到學(xué)生的主體地位，傳統(tǒng)的教學(xué)采用的是一講到底、一問(wèn)到底的方式。而今的教學(xué)方式雖然使學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展，但是教師的指導(dǎo)作用卻在一定程度上未能得到很好的發(fā)揮。現(xiàn)在倡導(dǎo)的趣味性課堂以及小組討論式課堂等將過(guò)多的趣味性引入了課堂，使語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)偏離文學(xué)的實(shí)質(zhì)，并且在此過(guò)程中，總會(huì)有部分學(xué)生存在渾水摸魚(yú)的情況。

三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的提升策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

許多教師只是單純地完成教學(xué)計(jì)劃，各個(gè)階段的教學(xué)都按照同一種模式進(jìn)行，并未按照各個(gè)年級(jí)段學(xué)生的接受學(xué)習(xí)能力的差別進(jìn)行差異化教學(xué)，導(dǎo)致低段學(xué)生的理解力不足，高段學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)。因此，每個(gè)教師應(yīng)該制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，明確哪個(gè)階段應(yīng)該完成什么樣的目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到怎樣的水平，從而使學(xué)生的發(fā)展可以循序漸進(jìn)。

（二）完善教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的指導(dǎo)往往占主體地位，而在一定程度上忽視了學(xué)生的能動(dòng)性。大部分教師只是單純地拿著教案，從文章的作者介紹、寫(xiě)作背景、段落大意、中心思想等方面進(jìn)行剖析，且所有的文章都按照相同的步驟。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的能動(dòng)性被忽視，久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被完全弱化。雖然目前的教學(xué)方式得到了一定程度的改善，但是又過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將教師的指導(dǎo)作用拋之腦后。有效的教學(xué)方式應(yīng)該是將學(xué)生的自主性與教師的指導(dǎo)性結(jié)合的教學(xué)方式，不能過(guò)分地強(qiáng)調(diào)其中的任何一方面，應(yīng)并重發(fā)展。

（三）弱化家長(zhǎng)的唯分論思想

在應(yīng)試教育的發(fā)展情況下，家長(zhǎng)對(duì)成績(jī)的關(guān)注無(wú)可厚非。但是正確的教導(dǎo)方式不應(yīng)該單單關(guān)注孩子的成績(jī)，而應(yīng)該關(guān)注孩子各種能力的培養(yǎng)。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，要培養(yǎng)孩子各方面的基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，從而釋放巨大的潛力，將孩子的閱讀視野不僅僅局限于課本內(nèi)。

（四）注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的提升

對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)不應(yīng)該搞一些華麗的虛把式，應(yīng)該從學(xué)生的基礎(chǔ)能力入手，一步一個(gè)腳印地夯實(shí)基礎(chǔ)，才能繼續(xù)在這個(gè)上面建筑高樓大廈，否則一味地要求學(xué)生拓展、延伸，只會(huì)使學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解不準(zhǔn)確、對(duì)情感的表達(dá)不準(zhǔn)確。教導(dǎo)學(xué)生只能環(huán)環(huán)相扣，還基礎(chǔ)一點(diǎn)點(diǎn)夯實(shí)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究不僅有助于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，還有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化升級(jí)。

參考文獻(xiàn)：

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