賈濟(jì)元

摘 要：教學(xué)改革要求教師不斷完善教學(xué)環(huán)節(jié)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中樹立信心。因此，高中數(shù)學(xué)課堂中教師要落實(shí)反思性學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方式，同時(shí)了解自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足;通過(guò)方法優(yōu)化論證，讓學(xué)生貼切感知自身的基本學(xué)習(xí)潛力，在數(shù)學(xué)課堂中獲取一定的經(jīng)驗(yàn)和方法，有助于學(xué)生完成高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，降低課堂知識(shí)的講解難度，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：反思性學(xué)習(xí);高中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)模式

數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)生而言有一定的難度，抽象復(fù)雜、難以探索的知識(shí)逐步降低了對(duì)學(xué)生的吸引力。學(xué)生在課堂中的參與欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，均導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性下降。教師的知識(shí)講解難以切合學(xué)生的發(fā)展思路，學(xué)生的記憶不清晰、探索意識(shí)下降、反思意識(shí)不強(qiáng)，不利于先進(jìn)思想的貫徹落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生逐步喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。

一、踐行反思性學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)預(yù)習(xí)反思

預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生了解教師即將傳授的教學(xué)內(nèi)容。預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容和思維困惑進(jìn)行標(biāo)注可以幫助其在課堂中著重聽講。因此，在新知識(shí)的教學(xué)開始之前，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)，同時(shí)要運(yùn)用反思性學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生善于在預(yù)習(xí)中進(jìn)行反思，能夠在新舊知識(shí)的交替中找到關(guān)聯(lián)點(diǎn)，加深記憶，以此提高學(xué)生的聽課效率[1]。

例如，在“空間幾何體的立體結(jié)構(gòu)”預(yù)習(xí)中，教師首先讓學(xué)生反思自己在以往課堂中學(xué)習(xí)到的立體圖形知識(shí)，初中時(shí)期、小學(xué)時(shí)期對(duì)立體圖形的研究點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行回憶。學(xué)生能夠在簡(jiǎn)單的回憶、反思中了解自己已經(jīng)明確的知識(shí)，形成信息，進(jìn)一步對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探索。教師讓學(xué)生以綠色和紅色區(qū)分自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)和困惑的知識(shí)點(diǎn)，在課堂中有意識(shí)地著重聽講。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容和自身困惑的內(nèi)容進(jìn)行反思，讓教師與學(xué)生在課堂中高效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的優(yōu)化。

二、踐行反思性學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)后反思

教師要在課堂中踐行優(yōu)秀模式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)之后進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的反思。教師直接講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很難全面聽清或很難同步達(dá)到某種學(xué)習(xí)效果。教師為加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，可以運(yùn)用反思性的學(xué)習(xí)方法，做到學(xué)后反思[2]。

例如，在“集合”知識(shí)教學(xué)結(jié)束之后，本堂課教學(xué)開始之前，教師要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中同步進(jìn)行反思，以顏色標(biāo)注的形式完成課堂聽講。隨后，課后教師指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)后反思，思考自己是否解答了在預(yù)習(xí)中的困惑，自己是否跟隨教師的腳步進(jìn)行高效的知識(shí)探索，能夠在反思中提高學(xué)習(xí)水平，通過(guò)不斷地反思，學(xué)生能了解自身的不足，在接下來(lái)的數(shù)學(xué)課堂中著重聽講?？梢詫?duì)比自身通過(guò)預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)帶來(lái)的不同改變;通過(guò)課堂聽講對(duì)解答預(yù)習(xí)中存在問(wèn)題樹立信心。在不斷地反思中總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、踐行反思性學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)解題后反思

習(xí)題練習(xí)是教師指引學(xué)生高效完成數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。課堂中教師可以通過(guò)習(xí)題的歸納總結(jié)方式，讓學(xué)生形成縝密思維，以反思方法不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。因此，不同知識(shí)點(diǎn)教學(xué)結(jié)束之后，教師可以布置相應(yīng)的習(xí)題，依此模式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)習(xí)思考。

例如，在“圓的方程”知識(shí)教學(xué)結(jié)束之后，在重點(diǎn)內(nèi)容、基礎(chǔ)內(nèi)容講解結(jié)束時(shí)，教師布置一定的習(xí)題。此習(xí)題可以分成三種形式：第一種基礎(chǔ)類;第二種重點(diǎn)類;第三種實(shí)踐類;讓學(xué)生根據(jù)自身的能力選擇不同層次的習(xí)題完成回答，以此尊重學(xué)生的興趣和能力差異。隨后，讓不同層次學(xué)生在完成習(xí)題后進(jìn)行反思，反思自己的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，難點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)的突破情況，以及在實(shí)踐探索中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn);通過(guò)分層設(shè)置習(xí)題的方法，在學(xué)習(xí)之后讓學(xué)生進(jìn)行反思，能夠確保學(xué)生在連貫性的數(shù)學(xué)課堂中積累一定的經(jīng)驗(yàn)，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，尋找出最佳方案解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，探索體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，讓教學(xué)更具科學(xué)性。

綜上所述，教師落實(shí)先進(jìn)思想，讓學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能。在不斷的自我反思中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，通過(guò)加強(qiáng)訓(xùn)練的形式，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中開拓思維，突破傳統(tǒng)教材、課堂的局限，讓學(xué)生積極思考相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合相應(yīng)知識(shí)解決問(wèn)題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到提升。教師在課堂中落實(shí)反思性方法，能夠確保學(xué)生深入、高效地理解相關(guān)知識(shí)，縮短學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，讓學(xué)生加強(qiáng)領(lǐng)悟、增進(jìn)感知、優(yōu)化思想，全面激發(fā)學(xué)生的潛在意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]路江江，王亞妮.高中數(shù)學(xué)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)：王尚志教授訪談錄[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2021，30（2）：67-70.

[2]馬萍，王堯，頓繼安.學(xué)科融合：數(shù)學(xué)建模活動(dòng)資源開發(fā)的一個(gè)視角：以“種群數(shù)量變化研究”為例[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2021，60（3）：43-48.