凌夏

摘 要：眾所周知，高中地理學(xué)科的綜合性比較強，其主要包括兩個方面，分別是人文以及自然。由于信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，微課在教育領(lǐng)域中也逐漸被應(yīng)用。而怎樣才能夠?qū)⑽⒄n更好地運用到高中地理課堂教學(xué)活動中，使二者合理融合在一起，是目前有待解決的重點問題。主要對微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略進行探究分析。

關(guān)鍵詞：高中地理;微課特征;微課設(shè)計

高中地理學(xué)科具有極強的實踐性與理論性。雖然地理教材中所涉及的知識點比較多，但是教材中的材料比較少，導(dǎo)致高中生陷入地理學(xué)習(xí)的困境，從而無法更好地理解與掌握地理知識點。所以，如果想將微課運用到高中地理課堂教學(xué)活動中，就需要先將高中地理相關(guān)的微課資源進行建設(shè)與整合，讓高中生全身心地投入地理教學(xué)中，從而更好地學(xué)習(xí)地理知識點。

一、運用微課延伸拓展，加強學(xué)生對地理知識的掌握

高中地理學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，隨著年級的升高，對地理知識的要求也不同。因此，教師就可以運用微課視頻對地理知識點進行延伸拓展，采用多元化的提問方式，從而滿足不同層次學(xué)生對地理知識點的需求[1]。

比如，在講解“交通運輸布局變化的影響”時，教師就可以運用微課視頻，根據(jù)具體的案例，設(shè)定具體的問題。讓學(xué)生了解到干擾聚落空間相關(guān)形態(tài)形成的一個關(guān)鍵因素是鐵路運輸。為了提供給領(lǐng)悟水平比較高的學(xué)生延伸、拓展地理知識的機會，教師可以將該地區(qū)商業(yè)相關(guān)網(wǎng)點的劃分通過微課視頻展示出來，而中等生則通過反復(fù)觀看微課視頻，增強其對聚落空間相關(guān)形態(tài)影響因素的理解。

二、微課導(dǎo)入預(yù)習(xí)，促進學(xué)生對地理知識的掌握

由于高中地理知識包含的自然地理以及人文地理比較多，因此教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜、瑣碎，絕大部分的地理知識點需要學(xué)生記憶，而需要理解掌握的知識點并不多。將微課運用到預(yù)習(xí)流程，可以讓學(xué)生更加積極主動地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對所學(xué)的地理知識點有大概了解。在高中地理教學(xué)過程中，教師可以將要求學(xué)生理解與掌握的教學(xué)內(nèi)容加入微課視頻中，學(xué)生在課前導(dǎo)入結(jié)束之后再觀看微課視頻，進而與所學(xué)內(nèi)容結(jié)合到一起，完成教學(xué)準(zhǔn)備。除此之外，運用微課視頻可以合理地規(guī)劃學(xué)生的課余時間，從而節(jié)省出充分的時間來對地理知識點進行溫習(xí)與掌握[2]。

例如，在學(xué)習(xí)“地貌”時，學(xué)生對河流堆積地貌以及侵蝕地貌很難進行區(qū)分，如果僅僅通過教材閱讀，那么學(xué)生很難真正地理解與掌握，從而使地理知識構(gòu)造無法實現(xiàn)系統(tǒng)化以及完善化。因此，為了讓學(xué)生更好地理解與掌握地理，教師就可以在微課視頻當(dāng)中引入一些圖片，借助圖片讓學(xué)生理解，河流在流動時會對周邊的底邊造成沖擊，形成侵蝕效果，進而成為侵蝕地貌;而河流攜帶的泥土?xí)S著河流流動速率降低時在周圍沉積，進而成為堆積地貌。如此一來，學(xué)生就可以更好地理解這兩種地貌的概念，有助于課堂教學(xué)品質(zhì)的提高。

三、微課運用到重難點中，有助于學(xué)生對地理知識的理解

由于高中地理學(xué)科所涉及的內(nèi)容比較廣泛且復(fù)雜，因此，教師在開展地理教學(xué)活動中，對于比較難的地理知識點無法準(zhǔn)確地表達(dá)出來，學(xué)生也無法借助有限的想象力進行理解。為了改變這種現(xiàn)狀，教師就可以將地理知識的重難點借助微課視頻的形式具體、生動地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更加直觀與深入地理解與掌握地理知識點。除此之外，對于比較難的問題，教師也可以在微課視頻中著重講解，進而協(xié)助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成效。

比如，在“水循環(huán)”的講解過程中，學(xué)生很難理解水體之間互相補給關(guān)系、水循環(huán)的種類以及形成過程等，因此教師就可以采用微課，通過動畫的形式，將水循環(huán)的過程生動、形象地展示出來，并在重難點的位置重點闡述，從而讓學(xué)生更好地理解和掌握水循環(huán)的整個流程以及更好地理解知識的重難點。如此一來，能夠讓學(xué)生對水循環(huán)的三個類型有充分了解，三種類型分別為海陸循環(huán)、海上循環(huán)以及陸地循環(huán)，進而熟練地掌握水循環(huán)的整個流程。

四、結(jié)束語

綜上所述，教育人員不僅要持續(xù)挖掘微課的教育價值，還要將其運用到實際教育中，并持續(xù)地完善與改進，從而有效地推動教育領(lǐng)域的發(fā)展。而在高中地理課堂教學(xué)中引入微課，可以讓學(xué)生全身心地投入地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，燃起對地理學(xué)習(xí)的興趣，從而更進一步提升地理課堂的教學(xué)品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]阿依努爾古麗·艾山江，焦黎.微課在高中地理教學(xué)中的運用策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2020（2）：42-43.

[2]史亞虎.探析微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（7）：12.