溫興誠

摘要：微課在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下為信息技術與課程深度融合提供了思路，微課作為一種學習資源就要求它具有系統(tǒng)的教學設計。而ADDIE作為一套系統(tǒng)地教學設計模型可以為微課的設計提供一個參考模型。本文從小學數(shù)學教學實際出發(fā)，探索基于ADDIE模型的分析、設計、開發(fā)、實施與評價五個環(huán)節(jié)的微課設計過程。

關鍵詞：ADDIE模型；微課；微課設計

隨著社會的不斷發(fā)展進步，信息技術也在飛速的發(fā)展，在我們生活的各個方面都得到了廣泛應用，尤其是在教育領域中的應用，使得教育發(fā)生了深刻的變化，出現(xiàn)一種新的教育資源——微課。微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻[1]。

當前，微課在我國的小學教育中的應用雖然取得了一定成績，提高了學生學習的自主性和學習效率。但由于我國微課在教學的應用起步比較晚，缺乏科學的的微課設計方法。為此，筆者認為把ADDIE教學設計模型作為小學數(shù)學微課設計的模型，可以為微課的設計提供指導，從而設計一節(jié)質(zhì)量高的微課。本文以人教版《組合圖形的面積》為例來進行基于ADDIE模型的微課設計。

ADDIE是一套系統(tǒng)的教學設計模型。具體包括分析（Analysis）、設計（Design）、開發(fā)（Develop）、實施（Implement）、評價（Evaluate）五個階段[2]。在ADDIE五個階段中，分析與設計屬前提，開發(fā)與實施是核心，評估為保證，三者互為聯(lián)系，密不可分。具體如下圖[3]：

1.分析階段。分析階段需要確定學習需求、學習者特征、學習內(nèi)容及資源和約束條件?！督M合圖形的面積》是在根據(jù)學生在學習了長方形、平行四邊形、正方形、三角形和梯形的面積計算方法的基礎上進一步探討研究如何計算組合圖形的面積，也是日常生活中經(jīng)常需要解決的問題。由于組合圖形的講解比較抽象，我們可以借助于微課，把通過“剪”、“移”、“拼”、“補”的方法解決多邊形的面的積動態(tài)展示在學生的面前，同時學生也可以根據(jù)自身的實際學習能力來自由控制微課視頻的播放速度與次數(shù)。

2.設計階段。在進行各要素的全面分析后，設計階段需要確定教學目標、制定教學策略、確定教學流程及選擇媒體形式等?！督M合圖形的面積》的教學目標就是要明確組合圖形的意義，掌握用“剪”、“移”、“拼”、“補”的方法求組合圖形的面積；能根據(jù)給出的已知組合圖形的條件，選擇有效地計算方法來計算組合圖像的面積；在教學過程中滲透轉(zhuǎn)化的教育教學思想，培養(yǎng)學生運用轉(zhuǎn)換的思想來解決實際問題的能力，在自主活動探索中培育他們的創(chuàng)新思維。教學策略就是通過制作FLASH動畫來動態(tài)展示“剪”、“移”、“拼”、“補”的方法求組合圖形的面積。教學過程就是通過創(chuàng)設情境引起注意——告知目標——講授新知——提供指導等，具體如圖所示：

輔助資源主要有：高質(zhì)量的PPT 課件；根據(jù)學習內(nèi)容分析，以及所采用的教學順序，設計紙質(zhì)或電子版的教學過程腳本；有些微課還需要簡單的測試題，有針對知識點的輔助練習題等。

選擇確定視頻制作工具?？梢灾С治⒄n的制作工具很多，根據(jù)不同的表現(xiàn)形式可以選擇不同的視頻制作工具，選擇和確定視頻制作工具可以參考如下表：

3.開發(fā)階段。開發(fā)階段是微課設計的主要階段，其步驟主要有多媒體開發(fā)課程腳本、課件制作、編制測試題、開發(fā)微課。

根據(jù)小學數(shù)學新課標要求，對知識點產(chǎn)生的文化背景和應用場合進行詳細剖析，結(jié)合小學五年級學生的心理認知特點，進行情景創(chuàng)設，編寫腳本，如下表所示：

視頻制作。制作過程中筆者分別利用Flash 軟件進行視頻內(nèi)容制作然后通過錄屏軟件進行錄屏操作，同時為制作的視頻配音。

4.實施階段。在實際的教育環(huán)境中微課的實施可以有以下幾種情境：第一種是上傳至博客、微信、百度云盤等公共服務平臺上；第二種是上傳至學校的學習資源共享平臺上；第三種是上傳至教育管理部門開設的學習資源共享平臺上；第四種是在課堂上組織學習集中學習。我國微課設計起步比較晚，目前還沒有統(tǒng)一的微課學習資源公共共享平臺，因此，微課設計者通常是把自己設計的微課上傳至一些開放的平臺上供學生們自己下課觀看學習。這樣的方式不能充分的發(fā)揮微課在教學中的優(yōu)勢，每種情境都有各自的優(yōu)缺點。第一種情境的劣勢是學習者不夠集中，優(yōu)勢是任何學習者都可以獨立、重復學習和觀看，受益的對象范圍相對廣泛；第二種情境的優(yōu)勢是學習者集中，劣勢是微課資源未向社會公開，只供在校學習者使用，使得微課受眾面小。第三情境可以可以彌補前兩種情境的劣勢的，像網(wǎng)易公開課，愛課程這樣的公共服務平臺，可以讓更多的學習者從微課中受益并提高。第四種情境的微課受眾面很窄，每次課程的受眾就是一個班的學生，但是這種方式教師可以參與其中，可以隨時解答學生在學習過程遇到的難點。

5.評價階段。微課的評價就是指在微課正式實施之前，先在一個特定的范圍內(nèi)進行試用預學習，然后聽取學習者、專家等的意見建議以及微課設計者自我的反思，目的就是是為了發(fā)現(xiàn)問題，及時修改微課。微課的評價主要包括三個階段：（1）自評階段，微課開發(fā)者在制作完微課之后，先進行自我反思和評價，對發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題進行修改完善；（2）專家評價階段，因為專家在相應的領域都具有一定的發(fā)言權(quán)，他們的建議和意見具有很強的參考價值，所以這個階段很重要，應該根據(jù)專家的意見和建議對微課進行再次修改和完善。（3）學生評價階段，學習者是微課的主要受眾，一節(jié)好的微課成功與否，主要看學習者是否接受你所設計的微課。在這個階段可以選定3至5 個學習者試用微課，教師可以通過觀察學習者的表情也可以與學習者進行一對一交流，聽取他們的意見，再次修改微課。評價過程就是微課的不斷完善的過程，目的就是使其更好的適用于每個學習者。

總之，對于小學數(shù)學微課設計而言，ADDIE模型在微課中的作用不容小覷。在教學方法上需要靈活多變，富有創(chuàng)意；在技術上需要采用規(guī)范的微課材料，且應用得當；在要求上需要滿足微課思路清晰，確保無干擾學習者學習效果的因素。設計一節(jié)好的微課可以滿足在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下學習資源公共、共享，滿足信息技術和小學數(shù)學教育課程深度融合的實際需求，進而實現(xiàn)微課的可持續(xù)發(fā)展和促進教師、學生雙贏的局面。

參考文獻：

[1] 胡鐵生“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢.電化教育研究，2011（10）.

[2] 韓偉靜.培訓部規(guī)范化管理工具箱.人民郵電出版社[M].2010.01

[3] 卜彩麗.ADDIE模型在微課程設計中的應用模式研究[J].教學與管理.2014（24）.