朱立仁

摘 要：學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力、思維能力、文化素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)都需要通過(guò)改革語(yǔ)文閱讀教學(xué)加以有效提升與發(fā)展。教學(xué)中突出“學(xué)生中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、重視能力提升是有效增強(qiáng)學(xué)生閱讀意愿，擴(kuò)大閱讀量，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);改進(jìn)措施;學(xué)生中心;核心素養(yǎng)

在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心開(kāi)展課堂教學(xué)，成為改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升，加速學(xué)生學(xué)科知識(shí)掌握與運(yùn)用，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)與意志品質(zhì)發(fā)展的主要方式。以學(xué)生為中心構(gòu)建課堂，是當(dāng)前各學(xué)科教學(xué)中不斷探索和不斷深化的教學(xué)措施。本文在實(shí)踐基礎(chǔ)上，探討初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展“學(xué)生中心”課堂構(gòu)建的有效策略。以期為初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革提供一種新的思考。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)突出表現(xiàn)為以“知識(shí)中心”開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)閱讀內(nèi)容的詳細(xì)講解，這種教學(xué)方式雖然能夠使學(xué)生很快理解閱讀課文的內(nèi)容，也可通過(guò)教師的講解被動(dòng)接受和認(rèn)知閱讀材料的主題思想、文本結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)等，但是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也被剝奪了通過(guò)文本實(shí)現(xiàn)信息的獲取和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。閱讀過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性沒(méi)有得到體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力和語(yǔ)文自主閱讀能力的培養(yǎng)不足，學(xué)生對(duì)教師的講解形成了嚴(yán)重依賴，學(xué)生很難獨(dú)立完成對(duì)閱讀文本的閱讀與理解，長(zhǎng)期實(shí)施此類教學(xué)方式，學(xué)生的閱讀興趣逐漸減退，自主閱讀意愿較弱，自然導(dǎo)致學(xué)生文本閱讀量不足，沒(méi)有足夠的閱讀量，學(xué)生信息獲取的機(jī)會(huì)減少，學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、語(yǔ)文思維能力的發(fā)展都會(huì)受到影響，文化素養(yǎng)的提升和發(fā)展也無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)。學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展成為空談，不利于學(xué)生的發(fā)展。我們通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種忽視學(xué)生主體地位的“知識(shí)中心”課堂教學(xué)方式，在很多初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中還占據(jù)重要位置，并可能在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)難以有效扭轉(zhuǎn)。

二、基于“學(xué)生中心”的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

語(yǔ)文教學(xué)忽視學(xué)生主體地位產(chǎn)生的原因主要有教學(xué)中教師急功近利，片面追求學(xué)生的考試成績(jī)，在教學(xué)觀念和教學(xué)方法上因循守舊，傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣難以改變，在教學(xué)資源方面缺乏資源開(kāi)發(fā)與整合，不能提供適合的閱讀素材。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前教育改革要求在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和自身發(fā)展要求的基本素質(zhì)和良好品行，學(xué)科教學(xué)不再是單純的知識(shí)講解與掌握，而是依托教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展，將學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科教育。在教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和所要掌握的知識(shí)一樣重要，只有具備學(xué)習(xí)能力才能夠適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的需求，因此，在教學(xué)中教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與

為了改變語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師要從教學(xué)方式上做出改變，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變以講授為主的授課方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和課堂互動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該突出檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生互助合作來(lái)促進(jìn)解決具體問(wèn)題的能力提升。在課堂教學(xué)過(guò)程中，突出學(xué)生的自主參與，讓學(xué)生深度參與課堂，積極互動(dòng)來(lái)解決具體問(wèn)題，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

3.重塑課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)事關(guān)學(xué)生語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)與語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)還事關(guān)學(xué)生的思維發(fā)展和認(rèn)知能力的提升，語(yǔ)文教學(xué)更是學(xué)生文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)提升與發(fā)展的主要渠道之一。語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握和應(yīng)用不僅關(guān)系著語(yǔ)文教學(xué)的提升與發(fā)展，也是提升與發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的基礎(chǔ)，學(xué)生可以將語(yǔ)文課所掌握的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到其他科目的閱讀與學(xué)習(xí)中，也可以運(yùn)用到日常生活方方面面的交流與互動(dòng)中，語(yǔ)文中所掌握的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力是一個(gè)人最基本的素養(yǎng)。在教學(xué)中除了對(duì)學(xué)生實(shí)施語(yǔ)言知識(shí)教育和語(yǔ)言能力培養(yǎng)，還要注重學(xué)生思維的發(fā)展，思維的發(fā)展關(guān)系一個(gè)人的認(rèn)識(shí)能力，學(xué)生只有具備良好的思維品質(zhì)，才能在學(xué)習(xí)和認(rèn)知中獲得更加有效的提升，語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生實(shí)施的文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)教育是學(xué)生素養(yǎng)的又一個(gè)基本內(nèi)容。中華文化是每一個(gè)中國(guó)人的精神營(yíng)養(yǎng)，引領(lǐng)著每一個(gè)人不斷前進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重視中華文化對(duì)學(xué)生的教育作用，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，規(guī)范學(xué)生的行為，讓學(xué)生在中華文化的引導(dǎo)下，樹(shù)立為中華民族偉大復(fù)興和向前發(fā)展貢獻(xiàn)力量的理想。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海娥.語(yǔ)文作文教學(xué)中的生本教育芻論[J].成才之路，2021（17）：32-33.

[2]張立靜.情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2021（21）：145-146.