柏倩

摘 要：在小學教學中，數(shù)學是一門比較難且邏輯性比較強的學科。教師若是僅僅對學生進行數(shù)學知識的灌輸，教學的效果不是很理想，在這一種情況下，教師應該嘗試去培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;邏輯思維;能力培養(yǎng)

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學課堂上，很多教師依舊采用比較老舊的講課方式，在課堂上為學生灌輸書本上的知識，或者是傳授一些解題技巧，這些都是需要學生死記硬背的東西，其最終目的就是讓學生取得高分，對于學生數(shù)學邏輯能力的養(yǎng)成并沒有很大的幫助。而且這一種學習方式時效性比較短，當學生學習完了這一個知識點之后，在學習下一個知識點的時候就需要將這個步驟重復，這對于學生來說也比較枯燥乏味。教師若想要改變這種現(xiàn)象，就必須從培養(yǎng)學生的邏輯思維能力入手，讓學生從根本上擺脫這種學習方式。當學生擁有了邏輯思維的時候，就可以對知識點進行探索和分析，培養(yǎng)良好的解題思路和解題習慣，讓學生在不斷的實踐中提升自己的數(shù)學能力。

一、培養(yǎng)學生提出問題的能力

有些教師在講課的時候將“教”和“學”變成兩個完全獨立的部分，教師在講課的時候只會一味地進行知識傳授，而學生也只會刻板地記錄教師所講解的知識。當學生處于這種學習模式下的時候，其實比較被動，根本就不會對自己學到的東西進行深度思考，只會一味地接受。因為不了解知識點背后的含義，所以就比較容易弄混，也無法培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。教師若是想要讓這種情況得到改善，就可以去培養(yǎng)學生提出問題的能力。

因為當學生能在教師講課的過程中提出問題的話，就說明他已經(jīng)學會了一部分知識，對自己提出問題的這一部分知識還存在著疑問，教師給學生解答問題的過程就是梳理知識的過程，幫助學生養(yǎng)成自己的邏輯思維。

例如，“長方體和正方體”這章節(jié)是學生學習立體幾何的開始，學生在之前已經(jīng)學習過了有關長方形和正方形的知識點，對于一些空間想象力比較差的學生來說，學習立體的空間幾何難度比較大，容易混亂。所以，在學生思維混亂之前，教師可以提出一些簡單的小問題，如“同學們，你們認為長方形要怎么做才能成為一個長方體？”用簡單的小問題引起學生的思考，學生學會從舊的知識點往新的知識點進行過渡，就能夠發(fā)現(xiàn)更多的問題，提高自己的數(shù)學基礎能力。

二、鍛煉學生的思維敏捷度

邏輯思維能力其實是對學生思維敏捷度的一種提升。因為邏輯思維講究的是前因后果，通過給出的條件來一層層地推理找到最后隱藏的線索。而提升學生的思維敏捷度就是讓學生在看到前因的時候，能夠迅速地聯(lián)想到與該知識點有關系的內容，然后排除掉錯誤的選項，展開最正確的推理，就可以大大提升學生的解題效率和準確度。所以，在平時的教學中，教師應該重視對學生思維敏捷度的培養(yǎng)。

例如，“整數(shù)的四則混合運算”中就涉及加法交換律、加法結合律、乘法分配律、乘法結合律等，每一個運算規(guī)律涉及的都是不同的情況。在這個時候，教師可以先給學生看一眼要計算的題目，然后讓學生迅速說出可能會用到哪些運算定律。當學生分享完自己的看法之后，教師可以讓學生通過動筆計算的方式來檢驗自己的推測是否正確，讓學生的思維敏捷度和解題效率都得到提升。

三、讓學生成為課堂的中心

很多教師在講課的時候始終將自己處于課堂的主導地位，學生在課堂上需要學習什么內容，以及學習的方式都是教師說了算。這種教學方式很難真正服務于學生，也容易讓每個學生都養(yǎng)成統(tǒng)一的思維，時間久了對學生邏輯思維能力的發(fā)展有很大的阻礙。為了讓這一種情況得到緩解，教師應該讓學生成為課堂的中心，自己從主導者變成輔導者，讓課堂可以真正服務于學生。

例如，學習“垂線與平行線”這一章節(jié)的時候，最關鍵的一點就是讓學生學會有關垂線以及平行線的特征。所以，在學到這一章節(jié)的時候，教師可以讓學生進行課前預習，嘗試著用邏輯推理能力去學習并弄清楚二者有哪些不同。在預習結束了之后，教師可以鼓勵學生之間開展交流分享會，嘗試解答其他學生存在的疑問。若是所有學生都不會的話，再由教師進行解答，通過翻轉課堂的方式提升學生的邏輯思維能力。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力是提升學生綜合學習能力的一種比較有效的方式，也是促進學生全面發(fā)展的重要方式。教師在平時的講課中要找到知識傳授和思維能力培養(yǎng)的平衡點，從學生的實際情況出發(fā)制定最符合學生情況的學習方式，才能讓每一個學生都找到真正適合自己且高效的學習方式。

參考文獻：

[1]羅向晨.淺談小學數(shù)學算術教學中如何構建多元化課堂[J].中小學課程，2017.

[2]呂嘉欣.淺談在小學數(shù)學的教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].課程教育研究，2016.