摘 要：學生的“學習力”不僅指向學習能力，還包含了學習毅力和學習動力兩個維度。面對學生所產生的問題，教師應當適時引導，激發(fā)他們學習數學的興趣，學會把自己的困惑表達出來。數學學習的過程不僅僅是分析問題、解決問題，還要注重問題的產生，讓學生能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

關鍵詞：兒童數學學習;提問力;實踐

一、兒童提問力的價值探索與現(xiàn)狀分析

兒童提問力包括兒童發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，另外，兒童的問題意識和提問的內在動力也包含在內。從教師提問到兒童提問，提問的主體發(fā)生了變化，核心價值也逐步體現(xiàn)。兒童的思維從被動思考轉向主動思考，學習主體也是兒童自己，真正做到生在中央，學習真發(fā)生。

1.兒童提問力是學生天性和探索學習的需要

兒童對未知世界充滿著好奇與求知的欲望，對未知探索中，他們會產生一個又一個問題。借助這些問題，他們可以更好地認識這個世界，形成探索學習的習慣。

問題是學習的起源，是數學學習的“心臟”，學生產生了問題意識，才能更好地為數學學習做鋪墊。提出一個好問題遠比提出很多無效的問題更有用。兒童的數學學習從好學會問出發(fā)，往往同伴提出的問題更適合他們解答。兒童存在個體差異，有些問題教者不能面向全體提問，教師應把主動權交還到兒童手上，借助他們的提問讓問題能夠進一步優(yōu)化，讓不同層面的學生都得到發(fā)展。

2.兒童提問力是師生學習的錯位與失衡

《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，是兒童學習數學的重要能力。解決問題固然重要，但對于兒童的思維發(fā)展來說，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題更加重要。從更長遠的角度考慮，能夠發(fā)現(xiàn)并提出問題，也有利于兒童創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，對以后兒童的個人發(fā)展很有裨益。

雖然新課標明確提出了“四能”的要求，但對于一線教師來說，真正實踐起來卻是非常困難的，往往是心有余而力不足。在課堂上，教師提問、學生回答、教師再問、學生再答，提問的主體仿佛難以撼動。[1]所以，即使放手讓學生提問，他們好像也沒有什么問題能提出來。盡管教材上出示了那么多問題，但是學生已經習慣了教師提問我做答的模式，很難打破這樣的怪圈。

是什么原因造成提問主體發(fā)生錯位與失衡的呢？

一方面，現(xiàn)有的考核中并沒有對學生提問做要求，老師也沒有把很多精力放在學生提問上。學生會不會提問，能達到什么程度，對數學學習不能起到特別明顯的效果。久而久之，老師只關注課堂學習目標的實現(xiàn)和做題方法的習得。

另一方面，兒童提問力的實踐是很有難度的。教師往往無從下手，怎么讓兒童提問，且提出高質量的問題，對師生的要求都是很高的。漸漸地，由于操作的難度高和事情的繁瑣，教師就望而止步了。

二、兒童提問力的行動與研究

如何突破兒童提問力面臨的現(xiàn)實困境，讓提問促進學生數學學習，提升學生學習力呢？

1.構建提問力體系，打破不愿問的窘境

兒童探究未知世界之初，總是充滿對未知世界的好奇與探索，他們對問題的提出毫不吝嗇，隨著年級的升高，我們發(fā)現(xiàn)他們的提問訴求降低，慢慢地就會沒有問題。提升提問力的第一要點就是讓學生突破自我，激發(fā)內心提問的欲望。

2.形成積極的提問文化氛圍

提升兒童的提問力，就要重新構建提問力體系，形成積極的提問文化氛圍。在數學學習的過程中，教師可以引導學生在課堂的各個環(huán)節(jié)提問。例如，“對于今天的學習，你有什么疑問和思考嗎？”“看著這幅圖片，你還能提出什么問題呢？”“你能像這位同學一樣，提出不一樣的問題嗎？”對于學生一開始提的問題，我們不做質量要求，每節(jié)課定量讓學生提出五到十個問題，長此以往，學生提問習慣養(yǎng)成了，自己就能適時提問。另外，對于學生提出的問題，教師應該以贊賞為主，不可打消他們的積極性，給兒童創(chuàng)造輕松愉快的提問環(huán)境。

3.制定有效的提問制度

對于前期提出問題的學生，一段時間后，可以對他們提要求：提出來的問題與學習的知識相聯(lián)系，有能力的學生嘗試提出深層次的問題。學生提問力的培養(yǎng)需要教師的堅持，堅持在每一次的活動中從提問開始，無提問不研究、不交流、不學習，讓學生能自覺、主動地提問。[2]

4.推進提問評價的變革

評價可以促進學生提問力的提升。評價類似于一種激勵體制，與提問力相制衡，可以看出學生間思維的碰撞，達到精彩的效果，教師可以設計提問作業(yè)評價，學生把想到的問題記錄在數學本上，生生互評出具有價值的問題;班級可以設置問題墻，精彩的問題可以隨時粘貼到黑板報上，久而久之，就留下了學生思考的印記。

參考文獻：

[1]趙卓，董思琦.探討多元互動提問模式在中學生物課堂教學中的應用[J].學周刊，2016（9）：8.

[2]孫永姣，姜海洋.學生作業(yè)批語的個性化教學藝術研究[J].新課程（中學），2016（8）：203.

作者簡介：張敏（1993—），女，本科，江蘇鹽城人，研究方向：小學數學，職稱：二級教師。