虎彥龍

摘 要：閱讀和寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量提升有很大的決定意義，所以教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀與寫作的教學(xué)策略。隨著我國(guó)新課改的深度改革和發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已進(jìn)入體制改革、理念轉(zhuǎn)變的重要階段，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作的契合路徑也是當(dāng)下教師急需思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀寫作;契合策略

我國(guó)的教學(xué)體制和教學(xué)理念正在發(fā)生翻天覆地的轉(zhuǎn)變，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師也更重視提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。閱讀與寫作作為語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，能有效地調(diào)節(jié)兩者間的和諧關(guān)系，可以推動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的拓展和深化。而想要實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的和諧發(fā)展，就需要教師在實(shí)際教學(xué)中積極地引導(dǎo)學(xué)生，并利用多種教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究精神和以讀促寫的雙向提升。

一、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)閱讀習(xí)慣

想要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，首先要有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的驅(qū)使下學(xué)生可以更深入地對(duì)閱讀內(nèi)容挖掘和探究，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)閱讀內(nèi)容中的真情實(shí)感，從而促進(jìn)學(xué)生獲得更多啟發(fā)性的詞語(yǔ)和語(yǔ)言，這對(duì)學(xué)生積累寫作素材有很大的作用[1]。并通過(guò)教師教學(xué)的有效滲透，發(fā)揮閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的積極作用。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教材內(nèi)容中，有很多的高質(zhì)量閱讀作品，且還有大量可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的寓言故事或童話內(nèi)容，這些教材內(nèi)容在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而學(xué)生的閱讀興趣被激起來(lái)，那么長(zhǎng)時(shí)間的行為下也就養(yǎng)成了學(xué)生科學(xué)的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生日后的以讀促寫奠定良好基礎(chǔ)。例如，在開展《曹沖稱象》時(shí)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中先自己進(jìn)行有感情的精讀，讓學(xué)生更深入地了解教材內(nèi)容的意義和深層次感悟，教師精讀以后再讓學(xué)生有感情地朗讀，可以讓學(xué)生分飾不同的角色從而開展生動(dòng)有趣的對(duì)話，通過(guò)學(xué)生之間的認(rèn)真朗讀更好地體會(huì)曹沖稱象所帶來(lái)的智慧啟迪。另外，教師還可以通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式，讓學(xué)生列舉是否還有與曹沖稱象相同典故的故事，然后讓學(xué)生充分表達(dá)并與其他學(xué)生分享。教師可以利用學(xué)生的不同層面以及不同方法的閱讀，從而對(duì)閱讀產(chǎn)生良好的興趣最終促成學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、加強(qiáng)學(xué)生以讀促寫的意識(shí)

想要增強(qiáng)學(xué)生以讀促寫的能力，首先要加強(qiáng)學(xué)生以讀促寫的意識(shí)，也就是在一定程度上提升學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的興趣，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生以讀促寫的能力[2]。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)利用多種手段相結(jié)合從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作潛能，而教師更應(yīng)利用積極和鼓勵(lì)的態(tài)度來(lái)激勵(lì)學(xué)生，這樣才能促使學(xué)生潛意識(shí)推動(dòng)自己努力進(jìn)步。為了更好地加強(qiáng)學(xué)生以讀促寫的意識(shí)，有目的性地提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，教師在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要不斷完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)手段，從而為學(xué)生營(yíng)造更適合的溝通和探究平臺(tái)。例如，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，可以積極地開展一些教學(xué)活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生以讀促寫的意識(shí)，如定期舉行閱讀交流會(huì)、繪畫演講比賽等，通過(guò)學(xué)生的精讀與其他學(xué)生進(jìn)行知識(shí)共享，并通過(guò)其他學(xué)生的思路激發(fā)獲得更豐富的閱讀思維，這對(duì)增加學(xué)生語(yǔ)文詞匯量的積累以及寫作素材的積累都有很大的好處。

三、增強(qiáng)學(xué)生以讀促寫的能力

在小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師既要重視學(xué)生的閱讀能力又要關(guān)注學(xué)生的寫作能力，所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師要著重關(guān)注學(xué)生的閱讀與寫作。教師要在教學(xué)時(shí)將兩者有效結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。例如，閱讀是學(xué)生積累寫作素材的重要手段，而寫作則是學(xué)生閱讀能力的綜合體現(xiàn)，所以以讀促寫能力的提升對(duì)學(xué)生來(lái)講非常重要。那么，教師如何增強(qiáng)學(xué)生以讀促寫的能力呢？其實(shí)在進(jìn)行教材講解時(shí)，教師可以著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及寫作特征的挖掘，對(duì)一些優(yōu)質(zhì)文章以及內(nèi)容，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，這對(duì)學(xué)生深層次挖掘文章主旨和中心思想都有良好的促進(jìn)作用。例如，在開展《黃山奇石》這節(jié)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，內(nèi)容極大地描寫出了黃山的險(xiǎn)峻以及石頭的奇異，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分探究?jī)?nèi)容來(lái)考慮，作者在描寫黃山奇石時(shí)都運(yùn)用了哪些表達(dá)方式？運(yùn)用了哪些修辭手法？在寫作時(shí)的詞語(yǔ)運(yùn)用都是如何的？通過(guò)這些的深入考慮讓學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力得到提升[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬俊清.探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫作的契合路徑[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（5）：123-124.

[2]楊孝武.讀寫結(jié)合構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（9）：251.

[3]焦瑛.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合探討[J].才智，2020（16）：133.