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        部編版初中英語課堂有效教學策略摭談

        2021-10-11 20:58:56馬燕
        新課程·上旬 2021年37期
        關(guān)鍵詞:部編本有效教學初中英語

        馬燕

        摘 要:隨著部編本教材的推廣使用,課程改革的優(yōu)化越來越深入,初中英語教學也應(yīng)該進行相應(yīng)的改變,傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)很難適應(yīng)新課改的要求。在初中英語寫作教學中,老師要以學生的主體發(fā)展為目標,重視學生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng),從而提升學生綜合運用英語的能力,促進學生的全面發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:部編本;初中英語;有效教學;策略

        時代的進步和社會的發(fā)展,對于人才的需求更趨多元化,新課程背景下的教育要與之相呼應(yīng)。在初中英語寫作教學中,老師要轉(zhuǎn)變觀念,以全新的教學理論指導(dǎo)自己的寫作教學實踐,以提高學生的寫作能力,促進學生思維的發(fā)展。具體在初中英語寫作教學中,要注意以下幾個方面的策略。

        一、學習文本結(jié)構(gòu)提升寫作思維

        新課改背景下的初中英語寫作教學要重視培養(yǎng)學生的寫作思維,通過對文本結(jié)構(gòu)的把握,讓學生掌握英語寫作要領(lǐng),從而促進學生寫作思維的提高。初中英語課堂教學中,許多文本都是非常典型的,是有一定寫作借鑒意義的作品,教學時老師可指導(dǎo)學生通過閱讀這些文本的結(jié)構(gòu)特征,把握文本內(nèi)容,學會表達,進一步激發(fā)學生的寫作欲望,培養(yǎng)學生的自主寫作意識,促使他們主動去寫作,從而提升他們英語語言綜合運用的能力。

        比如,部編本中有一篇文本標題是《歡迎來中國》,在教學時,老師可先給學生講解一下文本的內(nèi)容,然后指導(dǎo)學生分析和把握文本的行文結(jié)構(gòu),在此基礎(chǔ)上,擬定一個同樣的仿寫題目,只是要求學生把“China”換成其他的地名,并把題目補充完整,以自己熟悉的內(nèi)容去完成寫作,在借鑒文本的前提下,學生的寫作思路得到了啟發(fā),因而寫作起來思路比較清晰。通過這樣的仿寫形式,學生把握了一般文本的寫作結(jié)構(gòu),培養(yǎng)了寫作思維,發(fā)展了寫作特長。

        二、通過積累提升寫作能力

        初中生因為受多種因素的影響,英語寫作能力不高,這是一個普遍的現(xiàn)象,究其原因主要還是積累不足,包括寫作素材、詞匯量的積累,因此,作為一線英語老師,一定要注意學生平時的積累,只有積累下豐富的素材,寫作起來才會得心應(yīng)手,一氣呵成。

        以某市的中考題為例,題目是讓學生給英國的朋友亨利寫一封信,信中的主要內(nèi)容是回復(fù)亨利參加智能機器人比賽并得獎這件事。對于這個寫作題目,因為初中生關(guān)于智能機器人的素材積累比較少,一時不知道從哪兒下手。其實,在寫作時,學生可以先從關(guān)鍵詞入手,題目里面的“智能機器人”不是關(guān)鍵詞,“大賽得獎”才應(yīng)該是,所以,寫作時學生要從“朋友獲獎進行祝賀”這個角度來寫,表示自己的敬佩和關(guān)心。當學生理解了關(guān)鍵詞之后,寫作的方向就明確了,然后從自己積累的詞匯中進行調(diào)用,寫出一份符合作文要求的復(fù)信。比如,在信中可寫智能機器人對科技發(fā)展的重要性,也可以寫自己由衷的敬意等。理清了寫作思路之后,行文才會一揮而就,由此可見英語寫作時積累的重要性。

        三、采用開放式作文發(fā)展學生個性

        新課程強調(diào)發(fā)展學生個性,每一個學生都是一個獨立的個體,因為生活背景、社會環(huán)境、家庭環(huán)境的不同,所以他們的認知能力存在著差異,有的學生基礎(chǔ)強,寫作經(jīng)驗豐富,行文時文如泉涌;有的學生英語學習能力弱,積累不足,寫起來就覺得無從下筆。面對有差異的學生群體,老師可在平時的訓(xùn)練中采用開放式作文形式,題目不限定,讓學生根據(jù)自身的生活閱歷去選擇主題,構(gòu)思寫作,這樣一來寫作的內(nèi)容就有了較大的發(fā)揮空間,降低了學生的英語寫作難度,每個學生的真實水平得到了體現(xiàn),學生的水平差異老師可做到了如指掌,從而根據(jù)學生的寫作差異進行有針對性的指導(dǎo),面對差異性,做到區(qū)別對待,提出切實有效的指導(dǎo)意見,真正讓寫作輔導(dǎo)落到實處。

        比如,在教學完《我的朋友》一文后,要求學生把自己喜歡的朋友,向其他同學做一下介紹,在寫作時要求寫出朋友的性格特征、個人信息、特長。因為在前面文本學習的基礎(chǔ)上,學生對相關(guān)內(nèi)容的介紹已經(jīng)有了初步的掌握,所以這時寫起來,學生頭腦中形成了自己的行文思路,寫起來輕松。再如,在學習“What would you want to drink?”一文時,文本中有一個句式,“would like...”,這時老師可以這個句式為主題讓學生嘗試寫作,老師布置一個開放性的作文題目:假如你是學校的一名小記者,請你運用句式“would like...”來完成對同學和老師的采訪,采訪的主題和內(nèi)容由自己決定,這樣一來,每個學生都有了可寫的內(nèi)容,限制性不強,降低了寫作的難度,給學生提供了很大的發(fā)揮空間,提高了英語語言綜合運用的能力。

        參考文獻:

        [1]于新華.思維導(dǎo)圖在初中英語讀后寫作教學中的運用研究[J].才智,2019(9):23.

        [2]魏志紅.基于信息技術(shù)下的初中英語課堂寫作教學研究[J].學周刊,2018(33):119-120.

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