王楚儀

摘 要：隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的變革，以教師為主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已不適用現(xiàn)代教育，學(xué)校逐漸將高效課堂教學(xué)模式引進(jìn)各個科目教學(xué)中，經(jīng)過實踐均獲得了不錯的成果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;以學(xué)生為主體;高效課堂

構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效課堂即老師以引導(dǎo)原則為先，學(xué)生投入更多自主學(xué)習(xí)時間為主，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效益的課堂模式。但我國學(xué)校長時間沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，不利于學(xué)生激發(fā)興趣、獨立思考、散發(fā)思維。顯然，對傳統(tǒng)的課堂模式進(jìn)行改革是當(dāng)代教育的建設(shè)性課題。經(jīng)過改變教師傳統(tǒng)的教育理念和摸清學(xué)生的特點后，怎樣重新燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;如何提高課堂的學(xué)習(xí)與教學(xué)效率;怎么營造良好的課堂氛圍均成了學(xué)校與教師的重要任務(wù)。

一、明確構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式的核心

想要辦好一件事，首先要抓住其中的核心區(qū)域，只有這樣才能大概率實現(xiàn)理想的目標(biāo)，甚至出現(xiàn)事半功倍的效果。而要構(gòu)建好以學(xué)生為課堂中心焦點的高效課堂教學(xué)模式，首要任務(wù)就是要明確學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，所以摸清小學(xué)生的普遍行為反應(yīng)、個性特點、學(xué)習(xí)規(guī)律特性等是校方與教師需要重點努力的方向。因為小學(xué)生的年齡尚小，大腦與身心還未完全發(fā)育成熟，對許多事物的感悟能力還沒達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。若教師一味地采用同一套教學(xué)模式去給小學(xué)的所有年級授課，將會有絕大部分學(xué)生因無法適應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)強(qiáng)度和難度，而提不起學(xué)習(xí)的興趣、擺不正應(yīng)有的學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)重者還會產(chǎn)生厭學(xué)心理和情緒。高效課堂應(yīng)運(yùn)而生，高效課堂是由馬斯洛的自我實現(xiàn)論、羅杰斯的自我理論、盧梭的自然教育和杜威的兒童中心組成的，是調(diào)動老師、學(xué)生以及家長三方增進(jìn)互動的新式方法。所以，小學(xué)語文老師要明確以學(xué)生為主體的教學(xué)模式理念，深切融入學(xué)生的生活，細(xì)致觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特性和習(xí)慣，對傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題進(jìn)行分析，總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗，并結(jié)合實際情況創(chuàng)新教學(xué)形式。

二、構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高校課堂具體的應(yīng)用措施

（一）注重挖掘并開發(fā)學(xué)生的個性特點，增強(qiáng)學(xué)生獨立思考的能力

構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂要注重不同學(xué)生個性的多樣化，采用因材施教的方法全面、深入地挖掘?qū)W生的特點，制訂針對性的課程內(nèi)容，教課不是主要任務(wù)，如何使學(xué)生真正認(rèn)識語文才是教師要為之努力的目標(biāo)，因為小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的黃金時期，能有效促進(jìn)學(xué)生的課業(yè)和身心全面發(fā)展。以學(xué)生為主體的小學(xué)語文高效課堂就是為了打破以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師只起輔助的引導(dǎo)作用，主要是讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)時間和思考方式。例如，運(yùn)用情境教學(xué)法、實踐活動法以及小組討論法激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的課堂參與度，為推進(jìn)高效課堂的建設(shè)打下基礎(chǔ)。與此同時，在無形中一點一點向前推進(jìn)學(xué)生位于課堂的主體地位，并逐漸弱化教師占據(jù)課堂主線的傳統(tǒng)模式。

（二）注重教學(xué)細(xì)節(jié)劃分，增強(qiáng)互動以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式里一直采取統(tǒng)一性、全體性的語文教學(xué)方式，這無疑局限了學(xué)生的性格與思維，而且單一、枯燥的授課方式，使學(xué)生持續(xù)地依賴?yán)蠋煹乃悸?、講解及答案，學(xué)生根本無法感受語文世界里的詩意浪漫、幸福洋溢、傷春悲秋。體會課文情感的變化是學(xué)習(xí)小學(xué)語文精讀的核心要求，同時也是語文教學(xué)中最難教授的知識，更多依賴學(xué)生的感情共鳴，而高效課堂能活躍課堂氛圍，增強(qiáng)師生之間的互動，有利于促進(jìn)感情的交流，此時正處于生長發(fā)育年齡階層的小學(xué)生，剛好是思想感情基調(diào)與變化強(qiáng)度的旺盛期，也是增強(qiáng)學(xué)生語文素養(yǎng)與語感的關(guān)鍵所在。另外的語文架構(gòu)為略讀和單元綜合實踐，其通過高效課堂可以采用課前導(dǎo)入、課中實學(xué)、課后鞏固等方式實現(xiàn)。例如，在開展《小動物過冬》一課時，課堂上老師提出：“冬天天氣嚴(yán)寒，請問有同學(xué)知道小燕子、青蛙等動物是怎樣過冬的嗎？”同時教師要在學(xué)生五花八門的答案中再度深入挖掘小動物過冬前、中、后的行為或特點，教師利用課堂討論順勢引導(dǎo)學(xué)生融入語文課堂并進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。簡單的一個問題既避免了直入課文主題的生硬，又提供了一個機(jī)會讓學(xué)生根據(jù)自身的意愿深度思考。而學(xué)生一旦融入了某個設(shè)定，就會因為好奇心變得更積極、主動，從而成功構(gòu)建以學(xué)生為主體的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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