王佛子

摘 要：當(dāng)前，在初中語文課堂教學(xué)中，提問教學(xué)的應(yīng)用較為普遍，這一教學(xué)方法有助于提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生深入分析研究語文知識(shí)，使其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提升?；诖?，在分析初中語文教學(xué)中課堂提問藝術(shù)有效性的基礎(chǔ)上，探究提升初中語文教學(xué)中課堂提問藝術(shù)性的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;語文教學(xué);提問藝術(shù)

在現(xiàn)代教育中，課堂提問不僅是一種獨(dú)特的藝術(shù)，也是學(xué)生與教師溝通交流的重要橋梁，在課堂教學(xué)中扮演著重要的角色。在初中語文課堂中，教師采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，更好地鍛煉學(xué)生理解和分析語文知識(shí)的能力。因此，探究初中語文課堂提問的藝術(shù)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中語文課堂教學(xué)中提問藝術(shù)的有效性

（一）提問藝術(shù)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在語文課堂中，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是教師開展教學(xué)活動(dòng)的核心。為了使學(xué)生更加高效地掌握語文知識(shí)，提升語文課堂的教學(xué)效率，教師首先應(yīng)該采取措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣[1]。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過設(shè)置各種具有趣味性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，也可以借助信息化的工具選擇合適的時(shí)機(jī)導(dǎo)入問題，這有助于高效提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的新鮮感，進(jìn)而更加積極地進(jìn)行自主探究與學(xué)習(xí)。

（二）提問藝術(shù)可以豐富語文課堂的教學(xué)形式

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式之下，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方式過于簡單，主要通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭講解，使學(xué)生掌握相關(guān)的課程內(nèi)容，仍然沒有形成多種形式的教學(xué)模式，進(jìn)而影響學(xué)生理解語文知識(shí)的效率，導(dǎo)致學(xué)生無法有效地對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。因此，語文教師可以通過分析研究課堂提問的藝術(shù)，將各種提問的方法方式加以合理創(chuàng)新，不斷拓展語文課堂的教學(xué)形式，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

二、初中語文課堂教學(xué)中提問藝術(shù)的有效策略

（一）開展競爭性活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)提問藝術(shù)的重視，不能單純地口頭提問學(xué)生，卻未對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的分析研究，教師向?qū)W生提出的問題過于復(fù)雜或者過于簡單，都很難有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，進(jìn)而影響教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)該在開展課堂教學(xué)之前做好充分的準(zhǔn)備，有效、深入地研究教材內(nèi)容，將相關(guān)的問題提前設(shè)置好，進(jìn)而在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)高效地提出適當(dāng)?shù)膯栴}[2]。例如，教師可以從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，在課堂實(shí)踐中開展競爭性的活動(dòng)，把學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流各種問題，共同探討課程相關(guān)的知識(shí)，這種方式有助于學(xué)生進(jìn)行有效思考，進(jìn)一步培養(yǎng)和提升學(xué)生的思考能力和分析能力。

（二）課堂提問要發(fā)散思維，進(jìn)行拓展延伸

對(duì)于初中生而言，他們的語文思維和語文習(xí)慣已經(jīng)基本形成，在設(shè)置課堂提問時(shí)，教師應(yīng)該做到對(duì)提問的目的充分明確，通過進(jìn)行有目的的提問幫助學(xué)生發(fā)散思維，在解決相關(guān)語文問題的時(shí)候，從多種途徑、多種角度出發(fā)鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維更加多樣、靈活[3]。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)課本中的《回憶我的母親》這篇文章時(shí)，可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問助力其發(fā)散思維，使學(xué)生在準(zhǔn)確把握文章主旨思想的基礎(chǔ)上，進(jìn)行延伸思考。首先，教師可以組織學(xué)生細(xì)讀課文。其次，向他們提出如下問題：依據(jù)文章的邏輯主要可將其劃分為幾個(gè)不同的部分？每部分分別講述了什么內(nèi)容？通過引導(dǎo)學(xué)生交流討論得出如下答案：此文主要可以分為三個(gè)部分，其中第1段內(nèi)容為文章的第一部分，作者沉痛悼念去世的母親，并引出關(guān)于母親的回憶;第2段至第15段為文章的第二部分，主要講述了作者的家庭情況，重點(diǎn)描寫了母親生平經(jīng)歷的重要往事，在感恩母親養(yǎng)育的同時(shí)，贊頌她的美好品質(zhì);第16段和第17段為文章的第三部分，主要描寫作者對(duì)母親的想念以及以盡忠于人民和黨的方式報(bào)答母親深恩的決心。最后，通過充分理解文章，明確闡述文章的中心思想和帶給自己的啟示。在學(xué)習(xí)《回憶我的母親》這篇課文時(shí)，教師通過有效的課堂提問幫助學(xué)生發(fā)散思維，使其在潛移默化中融入文章的具體情節(jié)中，進(jìn)而更加深刻地理解文章的主旨。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小紅.新理念下初中語文課堂教學(xué)提問的藝術(shù)性分析[J].考試周刊，2020（39）：47-48.

[2]林鳳玲.初中語文基于新理念下的課堂教學(xué)提問藝術(shù)性的研究[J].讀與寫，2020，17（29）：75.

[3]馬飛燕.淺談新理念下初中語文課堂教學(xué)提問的藝術(shù)性[J].學(xué)周刊，2020（7）：129-130.