馮秀琴

摘 要：在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)扮演著重要角色。提問(wèn)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，活躍課堂氛圍，還能夠幫助學(xué)生以最快的速度掌握知識(shí)。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);有效性;小學(xué)語(yǔ)文

提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效率的重要途徑。提問(wèn)時(shí)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生進(jìn)行回答。筆者在多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量的提問(wèn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生更深層次思考問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠在短時(shí)間內(nèi)獲取最大信息量，提高學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中存在的不足之處

（一）缺少先進(jìn)的教學(xué)觀念

小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，且教師每節(jié)課的課程任務(wù)較多，比較緊湊，學(xué)生學(xué)習(xí)十分緊張，因此很少有教師拿出大量時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)式教學(xué)。另外，一些教師已經(jīng)摸透教學(xué)規(guī)律，明確課堂重難點(diǎn)，在課堂中往往直接為學(xué)生講授課程，因此，幾乎不采用提問(wèn)的方式。實(shí)踐表明，教師不采用提問(wèn)方式為學(xué)生傳授知識(shí)，不利于學(xué)生提高獨(dú)立思考的能力。

（二）學(xué)生缺少主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)

小學(xué)生獨(dú)立思考能力較差，且當(dāng)他們遇到問(wèn)題時(shí)第一時(shí)間想到的是求助家長(zhǎng)。不僅如此，一直以來(lái)，不少教師為了在最短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生傳授最多知識(shí)，很少給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間。長(zhǎng)此以往，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的藝術(shù)性

（一）充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活提高提問(wèn)有效性

小學(xué)語(yǔ)文和我們的生活有密不可分的關(guān)系，在生活中我們經(jīng)常能夠接觸到語(yǔ)文，比如，我們?cè)趯?xiě)日記的時(shí)候用到的是在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)到的日記格式;出門(mén)逛街時(shí)，遇到美麗的風(fēng)景以及震撼人心的事物我們也經(jīng)常能夠吟詩(shī)一首，而學(xué)到的這些詩(shī)歌也是我們所接觸的語(yǔ)文知識(shí)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文和我們的生活息息相關(guān)。不僅如此，平日交談過(guò)程中我們也會(huì)用到語(yǔ)文知識(shí)等。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，充分結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際展開(kāi)提問(wèn)。

比如，教師帶領(lǐng)四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《桂林山水》過(guò)程中，可提問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，你們有沒(méi)有去過(guò)桂林？隨后教師提問(wèn)去過(guò)的學(xué)生桂林的山水給他們留下的印象是什么。有的學(xué)生說(shuō)桂林山水的景色非常美，在桂林山水有種飽覽天下美景，將天下美景盡收眼底的感覺(jué)。教師還可以提問(wèn)沒(méi)有去過(guò)的學(xué)生想不想?yún)⒂^桂林山水景色。隨后，教師使用多媒體為學(xué)生播放桂林山水的風(fēng)景圖以及相關(guān)視頻，學(xué)生全身心置身于課堂之中，隨后提問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，你們眼中的桂林山水是什么樣子的？請(qǐng)大家想象一下。另外，桂林山水和我們?nèi)粘Ｉ钪兴?jiàn)到的山水有什么不同之處呢？學(xué)生回答后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文，體會(huì)文章，并鼓勵(lì)學(xué)生在課下積極查閱和桂林山水有關(guān)的資料。實(shí)踐表明，教師采用這種教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生對(duì)文章的感悟能力，提高課堂效率，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，還能夠讓學(xué)生了解桂林山水的特點(diǎn)，感受桂林山水的美景，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感。

（二）采用設(shè)問(wèn)，提高課堂提問(wèn)有效性

語(yǔ)文教師在采用提問(wèn)方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)之時(shí)可采用設(shè)問(wèn)形式。綜合來(lái)看，使用不同的提問(wèn)方式教學(xué)，所起到的效果是不一樣的，有助于讓學(xué)生一直保持對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性以及新鮮感，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中始終保持對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容以及知識(shí)的期待心理。在優(yōu)化提問(wèn)形式過(guò)程中，教師可采用設(shè)問(wèn)的方式，讓學(xué)生針對(duì)課文提出問(wèn)題，然后回答問(wèn)題。

比如，教師帶領(lǐng)四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《麥哨》之時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確本課主題“關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)，追求本色回歸”，隨后進(jìn)一步讓學(xué)生閱讀文章，并提出問(wèn)題：聽(tīng)聲音，猜猜是用什么吹出來(lái)的？同學(xué)們給出不同的答案：有的猜竹笛，有的猜鳥(niǎo)叫……看到學(xué)生回答不出來(lái)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)?！坝檬裁创党鰜?lái)的”雖是一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，但也顯現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。實(shí)踐表明，教師采用這種提問(wèn)方式，有助于讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，有助于提高課堂效率。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化、創(chuàng)新課堂教學(xué)，明確在整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)扮演的重要角色。筆者在多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師提問(wèn)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還能夠活躍課堂氛圍，讓學(xué)生積極、主動(dòng)思考，有助于引導(dǎo)學(xué)生快速掌握知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

曹瑞清.淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性[J].學(xué)周刊，2014（5）：168.