李艷子

摘 要：將小學心理健康教育融入班會課，不僅能促進學生的身心健康，還能及時發(fā)現(xiàn)其成長中存在的身心發(fā)展問題，從而采取有效方式來解決問題，疏導(dǎo)心理，同時還能加強班級管理建設(shè)。

關(guān)鍵詞：小學心理健康教育;班會課;融入策略

新時代下，要積極探索心理健康教育與班級管理工作緊密結(jié)合的途徑，使心理健康教育融入班會課，從而引導(dǎo)學生學會正確地解決心理問題的方法。

一、將心理健康教育融入班會課的必然性

由于專業(yè)的心理健康教師比較少，小學無法對全校師生進行心理健康輔導(dǎo)，同時還需要有針對性地對個體進行輔導(dǎo)，因此探索心理健康教育融入其他渠道勢在必行。而班級教育是學校教育的基礎(chǔ)，同時班主任與學生相互接觸，了解的時間較長，了解全面。可以說，小學生身心健康的積極發(fā)展以及良性的影響很大程度來自學校的教師，尤其是班主任。因此，對整個班級的學生，摸清他們的心理狀況，了解他們的情緒變化等，有針對性地解決共性問題以及個性問題，都需要將心理健康教育融入班會課上，從而產(chǎn)生事半功倍的效果。隨著新時代的到來以及信息技術(shù)的發(fā)展，社會中存在各種思潮，不少新問題不斷涌現(xiàn)，這也給小學生帶來了一定程度的影響，有的學生成為留守兒童，有的學生厭學，也有的學生封閉自我等。面對學生的各種不良心理、情緒，亟待尋找適宜的途徑與出路，找準學生產(chǎn)生不良心理的原因，從而切實幫助學生走出心理困境。當前，學生由于受心理問題影響而產(chǎn)生的校園欺凌、抑郁等現(xiàn)象并不鮮見，這一嚴峻形勢也在要求各大中小學校加強對學生的心理健康教育。面對新形勢下出現(xiàn)的新任務(wù)、新問題，可以通過探索班主任班級管理工作的途徑來彌補。盡管小學生是直接升入初中的，但有的家長、教師仍然以分數(shù)來衡量學生，忽視了對其心理的關(guān)注。班主任是學生的引路人，也是班級的核心力量，不僅要重視學生的成績，更需要對他們的心理健康教育加以重視，從而使班級學生身心健康、快樂地學習，而借助班會課融合心理健康教育，也不失為一種釋放學生壓力、解決其心理問題、幫助班主任消除管理隱患的有效途徑。

二、將心理健康教育融入班會課的具體策略

（一）啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)計學生討論話題

在班會課上，教師為學生搭建集體思考與討論的平臺，就社會所關(guān)注的焦點問題，抑或?qū)W生身上出現(xiàn)的一些共性、個性問題進行討論，闡述各自觀點。作為班主任，避免簡單說教，而要巧妙引導(dǎo)學生，讓生生之間進行相互啟發(fā)，吐露心聲。為了吸引學生對班會課的興趣，教師以問激趣、以問激思，抑或采取多媒體播放的形式來引出班會課的主題、話題，并自然地將心理健康教育融合進來。如，網(wǎng)上玩游戲的利與弊？怎樣才能正確地面對壓力？通過良好氛圍的營造，鼓勵學生結(jié)合自身的實際進行發(fā)言，讓學生自由表達觀點，同時教師也可以設(shè)置正、反方辯論上網(wǎng)玩游戲好還是不好，究竟是利大于弊還是弊大于利，通過上網(wǎng)玩游戲解決壓力的方式是否正確。通過問題的引出，讓學生積極思考，同時結(jié)合自身實際來表述觀點，最后由班主任對學生的發(fā)言進行歸納、總結(jié)，引導(dǎo)小學生達成共識。同時，就這一共識制訂規(guī)則標準，讓全班學生遵照執(zhí)行。

（二）將校園心理劇融入班會課

近幾年來比較流行的一種心理輔導(dǎo)模式就是校園心理劇，即就校園中學生所產(chǎn)生的一些共性心理問題，由輔導(dǎo)教師進行精心設(shè)計，形成心理劇劇本，并且由學生扮演，主動參與到這一校園心理短劇的演出之中。心理劇中創(chuàng)設(shè)了一系列的矛盾沖突，學生參與體驗，發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，自覺探究心理問題背后的原因，然后學會對心理問題進行正確的應(yīng)對與處理，這樣不僅讓參與演出的學生學會解決心理問題，同時也能讓觀看心理劇的學生都受到教育與啟發(fā)。校園心理劇是一種團體心理治療方法，將其融入班會課，可以為促進班級學生的身心健康助力。

（三）在班會課中融入團輔活動

心理健康教育包含多種多樣的團輔活動，這些活動具有挑戰(zhàn)性，而且形式多樣，很容易激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們的思維，使學生樂于參與到團輔活動之中，思索問題，獲得解決心理問題的方式與方法。在開展班會課前，班主任通過深入挖掘班會主題、精心設(shè)計團輔游戲，從而最大限度讓全班學生都能參與其中，使學生在這一活動中逐漸形成正確的認知以及正確的行為方式。

參考文獻：

顏予盟.小學心理健康教育與班主任工作的整合分析[J].讀寫算，2019（24）.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“小學班會課的有效模式及選擇策略的研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1233）的研究成果。