【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種新的思維工具和學(xué)習(xí)工具在各個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)廣泛運(yùn)用，而在教育領(lǐng)域，如何有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖是眾多教育者關(guān)心的話題。思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)中，可以引導(dǎo)應(yīng)用者發(fā)展新的思維模式，提高教師的備課效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文將從教師教和學(xué)生學(xué)兩個(gè)方面具體闡釋思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語(yǔ);教與學(xué);運(yùn)用

【作者簡(jiǎn)介】張慶軍（1989-），女，漢族，山東德州人，德州市新湖南路小學(xué)，小學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

英國(guó)著名心理學(xué)家托尼·巴贊創(chuàng)造性地發(fā)明了一種新的記筆記的方法，名為思維導(dǎo)圖，英語(yǔ)稱為mind map，又稱心智圖。即將大腦所思所想以流線形式繪制成圖。而臺(tái)灣師范大學(xué)教授孫易新則將思維導(dǎo)圖首次引入華人世界，并迅速推廣。那么什么是思維導(dǎo)圖呢？思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，是學(xué)習(xí)者對(duì)特定知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種視覺(jué)化表征，它不僅將放射性思考（Radiant Thinking）具體化，幫助學(xué)習(xí)者獲取有組織的信息;還運(yùn)用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知等幫助學(xué)習(xí)者更有效地學(xué)習(xí)[1]。思維導(dǎo)圖以中心關(guān)鍵詞為圓心，通過(guò)線條、下位詞、色彩圖像等元素向四周發(fā)散性擴(kuò)展，將大腦發(fā)散性的思維具體化，將思維過(guò)程可視化。它作為一種直觀形象的思維工具，能夠有效地幫助學(xué)習(xí)者發(fā)散思維，加強(qiáng)記憶，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)中的有效運(yùn)用

英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，容易受到漢語(yǔ)的遷移影響，是很多學(xué)生感到困擾的學(xué)科。教師作為傳播英語(yǔ)的媒介，如果只是一味地讓學(xué)生死記硬背，會(huì)讓學(xué)生更加失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)中，既可以幫助教師提高教學(xué)效率，又能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。下面我將從教與學(xué)兩方面具體闡釋思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

1.教師教學(xué)層面。（1）繪制思維導(dǎo)圖，梳理教學(xué)思路。以往教師備課都會(huì)寫(xiě)詳細(xì)教案，將教學(xué)內(nèi)容按照先后順序依次寫(xiě)在教案本上，這樣做很全面，但會(huì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，并且可能會(huì)把握不住教學(xué)重點(diǎn)，甚至可能會(huì)在上課時(shí)遺忘。而以思維導(dǎo)圖作為備課工具不僅省時(shí)省力，還能及時(shí)梳理教學(xué)思路。以新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)（外研版三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)上冊(cè)Module3 “What are they doing？ ”為例，教師備課時(shí)可以先把教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)這四個(gè)方面以思維導(dǎo)圖的形式梳理一遍。以Module3Unit1為中心詞，分別導(dǎo)出四個(gè)分支圖向四周分散。其中教學(xué)過(guò)程中又可以以復(fù)習(xí)熱身、新課呈現(xiàn)、文本學(xué)習(xí)和拓展練習(xí)為重點(diǎn)依次梳理。重點(diǎn)地方可以用鮮明色彩進(jìn)行標(biāo)注。如此這樣的呈現(xiàn)形式比書(shū)寫(xiě)教案更加簡(jiǎn)練、重點(diǎn)突出、一目了然，并能及時(shí)有效地抓住教學(xué)重難點(diǎn)。

（2）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，貫穿教學(xué)課堂。白薇老師在《例談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用》這篇論文中提到思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有三種呈現(xiàn)方式，分別為直接整體呈現(xiàn)、先結(jié)構(gòu)再圖文、先圖文再結(jié)構(gòu)[2]。這三種不同的呈現(xiàn)形式各有優(yōu)點(diǎn)，教師在使用時(shí)可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)制定不同的呈現(xiàn)方式。也可以兩種方式混合使用。我在講外研版新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)四下Module4 Unit1 “Robots will do everything”這一課時(shí)就用到先圖文再結(jié)構(gòu)的方式。新課呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，先教讀單詞robot，引出中心話題，再由兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生小組討論得出結(jié)論這兩個(gè)問(wèn)題為Can it talk，Can it walk？ What else can robots do？由這兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，引出思維導(dǎo)圖的下一級(jí)分支，并向四周發(fā)散。教師將這些短語(yǔ)連接成線，現(xiàn)場(chǎng)生成思維導(dǎo)圖。最后，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的清晰脈絡(luò)關(guān)系，可以快速記憶文本。當(dāng)然也可以使用先結(jié)構(gòu)再圖文的方式，比如當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)，可以在已經(jīng)呈現(xiàn)好結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖上，一邊帶領(lǐng)學(xué)生回憶文本，一邊填寫(xiě)內(nèi)容。如此看來(lái)，思維導(dǎo)圖可以始終貫穿教學(xué)課堂，并發(fā)揮著有效的作用。

（3）整合教材文本，提高教學(xué)效率。新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)教材中有很多相似的話題模塊，因此課上學(xué)完新課后可以幫助學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的類似話題，這就需要思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生加深印象，溫故知新。例如可以將五年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)的教材歸類整合，將同一主題的兩篇課文進(jìn)行整合，用一張思維導(dǎo)圖連接。在新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)的五年級(jí)上冊(cè)（Module3 “Where did you go？”）和下冊(cè)（Module6 I went there last year.）分別都有一篇描述旅行的話題課文。在學(xué)完下冊(cè)第六模塊之后，教師可以依托思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生回顧上冊(cè)同一話題的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此來(lái)架構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系。首先教師可以將trip定為中心詞，分為Amy和Lingling兩個(gè)人物分支，在此可以分別設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題：Where did they go？When did they go？ Who went there？ What did they do？ 學(xué)生很聰明，他們很快提取了關(guān)鍵詞：who， when， where， what。再根據(jù)學(xué)生的關(guān)鍵詞，分別在玲玲和大明的頭頂導(dǎo)出四條分支曲線，然后讓學(xué)生完成剩下的部分。最后由學(xué)生總結(jié)旅行作文的幾要素。通過(guò)整合，并以導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)記憶了課文，達(dá)到縱向?qū)W習(xí)的學(xué)習(xí)效果，還能將此類思維導(dǎo)圖作為寫(xiě)作的素材，掌握旅行作文的書(shū)寫(xiě)要素，為學(xué)生作文的書(shū)寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)層面。（1）積累單詞，構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生記憶單詞經(jīng)常是死記硬背，如果采用聯(lián)想法記憶單詞可能會(huì)事半功倍。三年級(jí)上冊(cè)Module4 Unit1的話題是顏色，在學(xué)生學(xué)到各種顏色這一課時(shí)，如果教師出示中心詞colour，并讓學(xué)生聯(lián)想自己學(xué)會(huì)的有關(guān)顏色的單詞，學(xué)生會(huì)說(shuō)出很多。緊接著再讓學(xué)生聯(lián)想什么是紅色的，什么是綠色的，聯(lián)想到的單詞既可以是已學(xué)的單詞， 亦可以是未學(xué)的新單詞。如此學(xué)生既可以回憶舊知，還能積累更多的詞匯。根據(jù)學(xué)生聯(lián)想到的單詞，將導(dǎo)圖配以正確的顏色，就可以加深學(xué)生記憶，當(dāng)學(xué)生想到紅色red時(shí)，他便能同時(shí)回憶起apple，tomato等。那么在學(xué)生的記憶中，這些單詞就變成了有聯(lián)系的詞匯群，而不是獨(dú)立存在的單詞。 將此方法運(yùn)用到自然拼讀中亦可行，中心詞換成某個(gè)元音，由中心向四周放射，在支干上加上不同的輔音，由此構(gòu)成很多新單詞。課后，學(xué)生自己嘗試用這種方法積累單詞，將單詞表的單詞歸類畫(huà)圖，學(xué)習(xí)的積極性提高了，并愿意主動(dòng)記憶單詞，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)。

（2）整體記憶，發(fā)展思維能力。眾所周知，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，學(xué)生對(duì)知識(shí)的遺忘是正常現(xiàn)象，那么怎樣有效地減緩這種現(xiàn)象呢？上面提到了思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生復(fù)述和背誦課文。正是導(dǎo)圖上簡(jiǎn)約的關(guān)鍵詞、形象的圖形，能夠讓學(xué)生迅速提取信息。正是這種提取關(guān)鍵詞的方式讓我們的大腦能夠在短時(shí)間內(nèi)及時(shí)回憶起暫時(shí)被我們擱淺的知識(shí)。經(jīng)過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：程度好的學(xué)生基本可以不看思維導(dǎo)圖就可以復(fù)述課文，而程度一般的學(xué)生，憑借思維導(dǎo)圖也可以把課文復(fù)述大概，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也躍躍欲試，積極性很高，他們心里有內(nèi)容，但是表達(dá)不夠好，復(fù)述課文不全面。第三類學(xué)生雖不能完整敘述課文，但是也已經(jīng)整體感知并理解了課文，能用簡(jiǎn)單的詞概括課文?？梢?jiàn)，有了思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生能更快地掌握課文的背誦，并能從整體上把握文本架構(gòu)。雖然，教師在授課時(shí)根據(jù)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建了文本脈絡(luò)，但是，如果學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，親身體驗(yàn)思維導(dǎo)圖的魅力，不僅可以提高自身思維能力，從宏觀整體上把握文本內(nèi)容，將復(fù)雜的閱讀文本變得清晰有條理;還能夠加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，更容易加強(qiáng)對(duì)文本的記憶。所以思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教學(xué)時(shí)，關(guān)鍵要讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主繪制思維導(dǎo)圖，才能逐步拓展思維的廣度和深度。

（3）圖文并茂，提高寫(xiě)作水平。小學(xué)英語(yǔ)作文訓(xùn)練學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。很多學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文，因?yàn)闊o(wú)話可說(shuō)，無(wú)詞可寫(xiě)，但是借助思維導(dǎo)圖這個(gè)問(wèn)題就可迎刃而解。比如話題作文說(shuō)說(shuō)你暑假打算做什么。這和我們剛才提到的Trip旅行的話題很相近，那學(xué)生可以確定中心詞為summer holiday，然后按照when， where， what， why， the mood 這五個(gè)分支進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪制導(dǎo)圖，學(xué)生繪制好導(dǎo)圖，心中也就有了整體思路，再注意用好一般將來(lái)時(shí)的時(shí)態(tài)，這篇作文就可以順利完成了。如果再深入總結(jié)一下，以后這一類的作文都可以按照這幾個(gè)要素來(lái)歸納整理成提綱。簡(jiǎn)單繪制好思維導(dǎo)圖，有興趣的學(xué)生還可以做簡(jiǎn)單插圖，使思維導(dǎo)圖更形象直觀、更圖文并茂。學(xué)生做完這項(xiàng)任務(wù)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)熱情提高了，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)英語(yǔ)變成了一件有趣而有意義的事情。

總而言之，以上是我對(duì)思維導(dǎo)圖的實(shí)踐認(rèn)識(shí)。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具和學(xué)習(xí)工具已經(jīng)逐漸進(jìn)入英語(yǔ)教學(xué)中，為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科注入新鮮元素，為課堂注入新的活力，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性和有效性。教師在英語(yǔ)教學(xué)中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能更好地整理教學(xué)思路，轉(zhuǎn)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效率;學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖可以幫助自己構(gòu)建知識(shí)體系，發(fā)展思維能力，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和寫(xiě)作能力，取得更好的學(xué)習(xí)效果。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從多元角度出發(fā)，結(jié)合教材，延伸教學(xué)，運(yùn)用多種方法融合運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更廣泛使用導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)中發(fā)揮更好的教學(xué)效果。相信學(xué)生會(huì)通過(guò)導(dǎo)圖的形式讓思維更發(fā)散、更活躍，更喜歡英語(yǔ)課堂，慢慢體會(huì)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]T Buzan B. The Mind Mapbook： How to Use Radiant Thinking to Maximize Your Brain's Untapped Potential[M]. New York： Plume， 1993.

[2]白薇.例談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（4）：51-54.