丘紅英

【摘要】針對(duì)幼兒的思維方式和年齡特點(diǎn)，選擇名著時(shí)，在內(nèi)容上應(yīng)傾向于人物關(guān)系簡(jiǎn)單、故事奇幻夸張的名著，內(nèi)容呈現(xiàn)上以連環(huán)畫(huà)和繪本為主，在閱讀方法上可以采取設(shè)置懸念、內(nèi)容競(jìng)猜、節(jié)選閱讀、先整體后精細(xì)、多媒體結(jié)合等多種方式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還應(yīng)該通過(guò)多種形式的反饋來(lái)鞏固閱讀成果。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒;名著閱讀;幼兒教育

小學(xué)的閱讀材料無(wú)論是難度還是篇幅，與幼兒園相比都有很大的增加。大班幼兒處于幼小銜接階段，在閱讀方面，成人有必要幫助幼兒做好難度、長(zhǎng)度、方法上的銜接。大班幼兒已經(jīng)具備一定的讀圖能力和傾聽(tīng)能力，在成人適宜的引導(dǎo)下，可以進(jìn)行甚至愛(ài)上名著閱讀。

一、選擇適合的名著，激發(fā)幼兒主動(dòng)閱讀的欲望

（一）內(nèi)容選擇與幼兒年齡特點(diǎn)相符合

1.內(nèi)容上要充滿(mǎn)童趣，富有想象空間。如果要問(wèn)中國(guó)經(jīng)典的四大名著中哪一部最適合幼兒閱讀，大家一定都會(huì)不假思索地認(rèn)為是《西游記》，因?yàn)橄鄬?duì)于其他三部名著，《西游記》的趣味性是最濃厚的，主角中有人有神有動(dòng)物，豬八戒、孫悟空、白龍馬以及各種妖魔鬼怪都帶給幼兒無(wú)限的想象，取經(jīng)之路充滿(mǎn)冒險(xiǎn)、刺激，神話色彩極其濃厚，這樣一部作品怎么能不吸引孩子的興趣呢？其他三部名著雖然文學(xué)價(jià)值不輸《西游記》，但是作品內(nèi)容都太過(guò)成人化，不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，很難吸引幼兒的興趣。

2.故事主線明顯，情節(jié)不宜復(fù)雜。選擇的名著在故事情節(jié)上不宜太復(fù)雜，故事篇幅不能太長(zhǎng)，主要角色不能太多，否則幼兒在閱讀中容易將人物與故事錯(cuò)位對(duì)應(yīng)，增加閱讀的難度，從而影響閱讀的效果和積極性。因此，從這個(gè)方面來(lái)考慮，類(lèi)似《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》等這類(lèi)人物眾多、故事情節(jié)復(fù)雜、篇幅巨長(zhǎng)的作品并不適合大班幼兒閱讀，而《小王子》《魯濱孫漂流記》《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》這類(lèi)主角少、主線明確、帶有神秘的冒險(xiǎn)與奇幻色彩的名著更適合大班幼兒閱讀。

（二）名著的表現(xiàn)形式應(yīng)符合幼兒的閱讀特點(diǎn)

1.甄選連環(huán)畫(huà)版的名著

連環(huán)畫(huà)作為一種文化經(jīng)典，在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里得到流行和創(chuàng)新，它整體的可讀性、文學(xué)性、連貫性直入人心，給人的視覺(jué)沖擊感非常大。在各種繪本盛行的今天，連環(huán)畫(huà)似乎逐漸淡出幼兒的閱讀視野，不過(guò)仍有不少名著還有連環(huán)畫(huà)版本，受到人們追捧和收藏，如中國(guó)四大名著、《世界童話名著》《中國(guó)童話名著》連環(huán)畫(huà)系列。這些巴掌大的畫(huà)面要把一段故事形象地描繪出來(lái)，還要細(xì)致到人物的服裝、表情、場(chǎng)景的刻畫(huà)。閱讀連環(huán)畫(huà)版本的名著能夠幫助幼兒連貫地閱讀名著，提高幼兒細(xì)致觀察畫(huà)面人物、動(dòng)作的能力。連環(huán)畫(huà)中的每一幅畫(huà)都配有一段解說(shuō)文字。對(duì)于教師和家長(zhǎng)而言，借助連環(huán)畫(huà)來(lái)引導(dǎo)幼兒閱讀名著，能夠更容易幫助幼兒把握每一幅圖片的內(nèi)容，同時(shí)使幼兒更準(zhǔn)確地把握每個(gè)片段的精彩之處。

2.選擇繪本版名著

繪本流行以來(lái)，不少兒童名著被改版成繪本形式，如《綠野仙蹤》《灰姑娘》《海底兩萬(wàn)里》《驢皮公主》《睡谷的傳說(shuō)》等名著都已有了繪本版本。繪本版的名著雖然在故事情節(jié)和思想內(nèi)涵上與原版相比會(huì)流失很多，但以其明艷的色彩、濃郁的情緒和氛圍營(yíng)造、大量的圖片與極少的文字組合等特點(diǎn)，成為目前最吸引、最適合幼兒閱讀的一種讀物，與文字版和連環(huán)畫(huà)版的名著相比，對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)更具有獨(dú)立閱讀的可能性。

二、創(chuàng)設(shè)名著閱讀環(huán)境，提供觸手可及的閱讀機(jī)會(huì)

（一）創(chuàng)設(shè)名著閱讀角落，營(yíng)造書(shū)香氛圍

教師可以借助網(wǎng)絡(luò)與家長(zhǎng)資源，盡可能收集更多適合幼兒閱讀的名著繪本和連環(huán)畫(huà)，在班級(jí)內(nèi)隔斷一角，創(chuàng)設(shè)安靜、溫馨的名著閱讀小角，讓幼兒有充分自主接觸和選擇名著的機(jī)會(huì)，讓幼兒有機(jī)會(huì)讀、樂(lè)于讀名著。

（二）營(yíng)造家庭閱讀氛圍，親子共成長(zhǎng)

家園共育是最有效的教育方法。名著閱讀不應(yīng)該局限于幼兒園，還應(yīng)該延伸到家庭中。家長(zhǎng)應(yīng)該營(yíng)造濃厚的家庭閱讀氛圍，在書(shū)房、客廳、床頭投放適合幼兒閱讀的名著，讓幼兒隨時(shí)有能接觸名著的機(jī)會(huì);發(fā)揮榜樣作用，每天抽出時(shí)間帶頭閱讀名著，與幼兒共讀名著，指導(dǎo)幼兒閱讀名著，與幼兒一同討論名著中的故事情節(jié)、人物喜好等。良好的家庭閱讀氛圍能夠讓幼兒在耳濡目染中產(chǎn)生對(duì)名著的閱讀興趣。

三、采取適宜、有趣的閱讀方法

（一）設(shè)置懸念，預(yù)測(cè)閱讀

在進(jìn)行名著閱讀之前，教師可以將名著的故事發(fā)展的起點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題來(lái)引發(fā)幼兒對(duì)故事發(fā)展進(jìn)行猜測(cè)，激發(fā)幼兒進(jìn)一步閱讀的興趣。例如在閱讀《小王子》名著繪本前，教師可以結(jié)合故事發(fā)展，對(duì)幼兒提問(wèn)：“有一個(gè)小王子準(zhǔn)備離開(kāi)自己的星球去別的星球旅行，你們猜猜他會(huì)去哪里？遇到什么人？發(fā)生什么事情呢？”小王子是幼兒比較熟悉的一種故事角色，加上幼兒或多或少有一些旅游的經(jīng)歷，因此幼兒對(duì)小王子要去旅行這件事就會(huì)聯(lián)系自己的生活實(shí)際展開(kāi)一系列的猜想，自然而然地在參與中產(chǎn)生了閱讀興趣。

（二）聚焦故事，游戲激趣

名著的故事情節(jié)比普通的兒童故事要豐富許多，幼兒多次閱讀之后不一定能夠記住故事的所有情節(jié)。為了讓幼兒對(duì)故事內(nèi)容的把握更全面，教師可以采取內(nèi)容競(jìng)賽的方式幫助幼兒掌握故事情節(jié)。例如閱讀《木偶奇遇記》后，教師通過(guò)小組競(jìng)賽的方式讓幼兒分組討論，整理，總結(jié)，盡可能完整地羅列發(fā)生在木偶身上的趣事，通過(guò)競(jìng)賽的方式將幼兒的關(guān)注點(diǎn)回歸到故事本身，同時(shí)能增強(qiáng)幼兒閱讀的目的性和專(zhuān)注性。

（三）節(jié)選式閱讀，提高幼兒閱讀主動(dòng)性

每一部名著都是由多個(gè)小章節(jié)構(gòu)成的，每一個(gè)章節(jié)的故事內(nèi)容都不盡相同，不同的幼兒對(duì)故事的喜好也有差異。因此，不必完全按照故事的發(fā)展順序閱讀名著，應(yīng)該呈現(xiàn)個(gè)性化。在閱讀名著之前，教師可以先將目錄念給幼兒聽(tīng)，讓幼兒通過(guò)目錄自主選擇想要了解的故事，也可以向幼兒呈現(xiàn)不同情節(jié)的圖片，讓幼兒自主選擇想要進(jìn)一步閱讀的內(nèi)容。從幼兒最感興趣的地方入手，能夠幫助幼兒更主動(dòng)地接納名著。

（四）先把握整體，后精細(xì)閱讀

市面上許多兒童名著的預(yù)設(shè)閱讀對(duì)象是已經(jīng)具備一定識(shí)字能力的小學(xué)生;即便是繪本版和連環(huán)畫(huà)版的名著也做不到完全脫離文字;對(duì)大班幼兒而言，完全依靠畫(huà)面進(jìn)行線索尋找、內(nèi)容理解、情感體驗(yàn)是具有一定難度的。因此，教師先可以通過(guò)講故事的方法來(lái)幫助幼兒了解整個(gè)故事梗概，在幼兒對(duì)故事有了初步了解之后再結(jié)合繪本、連環(huán)畫(huà)進(jìn)一步深入、細(xì)致閱讀。這種閱讀方式有助于幼兒更好地將圖片與故事情節(jié)一一對(duì)應(yīng)，從圖片的色彩、人物形象中感受作品傳達(dá)的情緒，更準(zhǔn)確地理解整個(gè)故事。

（五）巧用多媒體，通感閱讀注入新活力

多媒體是最能形象直觀呈現(xiàn)作品的一種媒介，它將圖片、色彩、聲音、動(dòng)畫(huà)融于一體，具有極強(qiáng)的畫(huà)面感。童話故事、神話故事以多媒體的形式呈現(xiàn)，非常容易吸引幼兒的注意力。目前有不少的名著作品，如《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》《西游記》《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》等均已被拍攝成電影、電視劇。教師可以綜合運(yùn)用繪本閱讀、故事講述、視頻觀看的方式，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)其中的異同，在比較中加深對(duì)故事的印象。

四、精彩呈現(xiàn)，鞏固閱讀成果

（一）劇本匯演，提升作品關(guān)注

表演游戲是幼兒園最常見(jiàn)的游戲之一。為了鞏固名著的閱讀成果，教師可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行名著表演。名著具有豐富的故事情節(jié)，具有很強(qiáng)的表演性，除了《格林童話》《安徒生童話》這類(lèi)簡(jiǎn)短的故事類(lèi)名著可以一次表演一個(gè)故事以外，其他篇幅較長(zhǎng)的名著可以按故事情節(jié)進(jìn)行分段表演。在故事表演中，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒對(duì)人物語(yǔ)言、表情、動(dòng)作的表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒回歸原著，關(guān)注人物對(duì)話，讓幼兒在表演和觀看中加深對(duì)作品的了解。

（二）主題分享，塑造美好心靈

每一部名著都有其深刻的教育意義和內(nèi)涵。大班幼兒正處于高級(jí)情感和價(jià)值觀形成的初步階段，從名著中汲取優(yōu)秀品質(zhì)可以幫助幼兒塑造美好品德。《魯濱孫漂游記》中彰顯的是主人公智慧、勇敢、堅(jiān)毅的品質(zhì);《木偶奇遇記》最后凸顯的是誠(chéng)信的美好品質(zhì);《格林童話》《安徒生童話》里面所體現(xiàn)的關(guān)于善良、合作、勇敢等優(yōu)秀品德更是數(shù)不勝數(shù)。教師可以就一種品質(zhì)、一個(gè)情節(jié)舉辦故事主題分享活動(dòng)，讓幼兒分享“你覺(jué)得小主人公很勇敢的故事”“哪些故事體現(xiàn)了合作力量大”……這種主題式分享交流能夠讓幼兒對(duì)名著展開(kāi)思考，更深刻地領(lǐng)會(huì)故事的內(nèi)涵，避免閱讀完全浮于表面。

（三）繪畫(huà)記錄，加深故事印象

“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”說(shuō)的是讀記結(jié)合能夠幫助人們更好地掌握作品的精華部分，也對(duì)以后的再次閱讀有所幫助。在閱讀名著的過(guò)程中，教師可以讓幼兒將自己印象比較深刻或者比較喜歡的情節(jié)通過(guò)繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中融入自己對(duì)故事的理解，還可以通過(guò)看圖講述故事的方式向他人介紹作品，在畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中加深對(duì)名著的印象。

（四）兒歌概述，提高傳頌度

兒歌以其簡(jiǎn)短、活潑的特點(diǎn)深受幼兒的喜愛(ài)。將名著中的情節(jié)和人物概述成兒歌，有利于幼兒在唱讀、朗誦中掌握名著中人物、情節(jié)的主要特點(diǎn)。例如兒歌《孫悟空打妖怪》：“唐僧騎馬咚那個(gè)咚，后面跟著個(gè)孫悟空。孫悟空跑得快，后面跟著個(gè)豬八戒。豬八戒鼻子長(zhǎng)……”以趣味的兒歌將《西游記》中主要人物最明顯的特點(diǎn)提煉出來(lái)，既能使幼兒在易誦易唱的兒歌中了解《西游記》的人物形象，又能提高幼兒對(duì)名著的接受程度。

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