于洋

摘要：小學(xué)生們的英語(yǔ)水平不一，也因此教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中就要善于展開(kāi)分層教學(xué)，進(jìn)而本文從“分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”“分層評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信”“分層作業(yè)，幫助學(xué)生共同進(jìn)步”三個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，對(duì)如何促進(jìn)分層教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的開(kāi)展進(jìn)行了詳細(xì)地闡述，旨在有效加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);分層教學(xué);個(gè)性發(fā)展;評(píng)價(jià)反饋;分層作業(yè)

素質(zhì)教育的有效落實(shí)，大大促進(jìn)了小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的開(kāi)展，對(duì)此教師們就要不斷了解學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)情況，諸如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)能力等等，并能夠根據(jù)這些因素將學(xué)生們合理分層，從而幫助每一層次的學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)最好的蛻變。除此之外，分層教學(xué)的開(kāi)展充分加強(qiáng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，也改變了過(guò)去的“一刀切”式的教育法則，進(jìn)而就更加有利于幫助學(xué)生們建立起學(xué)習(xí)自信，而這也更加有利于展示小學(xué)英語(yǔ)教育的積極意義和實(shí)用性。但值得教師們注意的是，過(guò)去的很多教師可能對(duì)一些學(xué)差生存在的偏見(jiàn)，也因此在之后的教育中，教師們要有意識(shí)地調(diào)整自身的教學(xué)觀念，要對(duì)所有的學(xué)生一視同仁，既要關(guān)注到學(xué)優(yōu)生，也要心里有學(xué)差生和一般學(xué)生，甚至還要“偏心”于后兩者，如此一來(lái)才能幫助他們及時(shí)追趕上學(xué)優(yōu)生的腳步，最終有效促進(jìn)班級(jí)整體的進(jìn)步。本文結(jié)合大量的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)分層教學(xué)展開(kāi)了分析，希望可以充分促進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)創(chuàng)新改革。

一、分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

課堂始終是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主陣地，也因此教師們要始終牢記分層教學(xué)的理念，從而更好地促進(jìn)學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生們由于生長(zhǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)也自然會(huì)存在差距，這時(shí)教師在教學(xué)時(shí)就不能要求所有的學(xué)生都能跟得上自己的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而只會(huì)造成學(xué)生學(xué)生們喪失積極學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此教師就要能夠分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都可以按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終有效加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

例如，任課教師在教學(xué)“What time is it？”這一課的過(guò)程中，就可以運(yùn)用分層教學(xué)。比如教師對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，在教學(xué)時(shí)可以注重進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，比如引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞和短語(yǔ)“thirty，hurry up”等，為接下來(lái)的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)句型的運(yùn)用，比如“What time is it？It’s time for+sh.”并對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得進(jìn)步;而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師則要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行一定的擴(kuò)展學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、分層評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

一位合格的人民教師必然會(huì)重視對(duì)學(xué)生們的分層評(píng)價(jià)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信。初中生的好勝心是較強(qiáng)的，他們渴望得到教師和他人的認(rèn)可與關(guān)注，也因此教師就要去盡可能地關(guān)注到每一位學(xué)生，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上積極參與互動(dòng)，并對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)性和建議性的評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)每個(gè)層次的學(xué)生更加全面地發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的不足，以便及時(shí)加以糾正。

例如，教師可以首先讓學(xué)生對(duì)自己的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行自評(píng)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人，同時(shí)促使學(xué)生積極的發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足;與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，既能夠使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和方法，也能夠促使學(xué)生積極向上;最后，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，并指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足，促使學(xué)生不斷超越自我。

三、分層作業(yè)，幫助學(xué)生共同進(jìn)步

作業(yè)的效果便是幫助學(xué)生們?nèi)ミM(jìn)一步完善和鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)于每個(gè)層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師也要能夠設(shè)置分層次的作業(yè)，最終有效幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。對(duì)此，教師就要嚴(yán)格把控作業(yè)的數(shù)量、難度等因素，要保證每個(gè)層次的學(xué)生都可以順利完成作業(yè)，并且能夠收獲到更多有助于他們發(fā)展的知識(shí)。

例如，任課教師在設(shè)計(jì)“My home.”這一課的作業(yè)時(shí)，就可以進(jìn)行分層作業(yè)。比如對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以讓其在課下繼續(xù)鞏固復(fù)習(xí)課上所學(xué)的英文單詞、詞組等等，并進(jìn)行一定的默寫并對(duì)自己的記憶效果進(jìn)行自查;對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生根據(jù)一定的情境和所學(xué)的句型等來(lái)進(jìn)行造句;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)寫一篇與家庭相關(guān)的短文，鍛煉學(xué)生的英文寫作能力，或者和家長(zhǎng)利用英文進(jìn)行溝通交流等等，利用不同難度的作業(yè)促使學(xué)生共同進(jìn)步。

總而言之，分層教學(xué)的開(kāi)展也能夠更好地滿足素質(zhì)教育背景下學(xué)生們個(gè)性發(fā)展的需求，對(duì)此教師們不能夠再想著把所有的學(xué)生從一個(gè)模子里刻出來(lái)，每個(gè)層次的學(xué)生都應(yīng)該有著各自努力追求的方向和高度，進(jìn)而教師需要做的就是幫助學(xué)生們?nèi)フ业竭m合他們的路。與此同時(shí)，教師始終不能忘得便是以人為本的教育原則，要始終將學(xué)生放在教學(xué)的第一位，只有真正讓學(xué)生們感受到尊重和關(guān)愛(ài)時(shí)，他們也將會(huì)更加熱愛(ài)這門學(xué)科、熱愛(ài)自己的教師，最終努力成就更好地發(fā)展。

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