林崇福

摘要：每個(gè)學(xué)生都有被肯定、被表?yè)P(yáng)的需要。他們?cè)诩?lì)中進(jìn)步，在肯定中成長(zhǎng)。然而，激勵(lì)不是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而是師生之間坦誠(chéng)、關(guān)愛、理解和尊重的互動(dòng)。作為班級(jí)的管理者和學(xué)生人生成長(zhǎng)引導(dǎo)者，班主任要用發(fā)展和綜合的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生，逐步培養(yǎng)他們自我反省的能力。教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生的同時(shí)，也要教育學(xué)生虛心地接受別人的正確批評(píng)，并做到“有則改之，無則加勉”，從而激發(fā)前進(jìn)的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的不斷形成和內(nèi)在人格的茁壯成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：表?yè)P(yáng)激勵(lì);班級(jí)管理;行為表?yè)P(yáng);表?yè)P(yáng)激勵(lì);表?yè)P(yáng)差異

語(yǔ)言是拉近教師與學(xué)生之間距離構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍的重要紐帶，積極的語(yǔ)言能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理，反之則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極的心理，對(duì)學(xué)生的人生成長(zhǎng)也產(chǎn)生消極的影響。而表?yè)P(yáng)作為一種積極的語(yǔ)言，能夠給學(xué)生帶來力量，增強(qiáng)其信心，是推動(dòng)學(xué)生奮進(jìn)的主要途徑。尤其是對(duì)于中小學(xué)生來說，他們心理敏感而脆弱，哪怕是一句簡(jiǎn)單的稱贊，都會(huì)給他們帶來莫大的影響，無論是對(duì)其學(xué)習(xí)還是對(duì)班級(jí)管理都起著意想不到的作用。在中小學(xué)班級(jí)管理中，教師要想激勵(lì)模式能夠更好的落實(shí)，就必須以表?yè)P(yáng)為基礎(chǔ)，再拉近師生距離的同時(shí)，促進(jìn)班級(jí)管理的有效進(jìn)行。

一、注重學(xué)生行為的表?yè)P(yáng)

尊重是融洽師生關(guān)系創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵，也是保障班級(jí)管理和學(xué)生成長(zhǎng)的主要途徑。作為班主任就必須尊重每一位學(xué)生，了解每一位學(xué)生的長(zhǎng)處與短處，并且注重其行為的觀察加以表?yè)P(yáng)。通過這樣的方式，不僅能夠賞識(shí)并放大學(xué)生的長(zhǎng)處，還能夠以此為鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)生自主的成長(zhǎng)。在此過程中，教師要善于運(yùn)用積極性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)，將表?yè)P(yáng)滲透到學(xué)習(xí)和學(xué)生生活的每一個(gè)角落當(dāng)中。通過這樣的方式，不僅能夠建設(shè)一個(gè)融洽的師生關(guān)系，還能夠以表?yè)P(yáng)促進(jìn)班級(jí)管理的有效開展，為激勵(lì)型策略的開展奠定基礎(chǔ)。

要想注重學(xué)生的行為表?yè)P(yáng)，教師就必須將教學(xué)語(yǔ)言的表?yè)P(yáng)性與鼓勵(lì)性常態(tài)化，從而建立起良好的師生關(guān)系。例如，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對(duì)部分內(nèi)容步態(tài)了解，甚至難以把握教學(xué)的核心，這個(gè)時(shí)候教師要利用教學(xué)語(yǔ)言的鼓勵(lì)性，用更加寬容的心態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生有明顯進(jìn)步時(shí)，教師不要吝嗇自己的夸獎(jiǎng)和贊揚(yáng)，表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步?；蛘呤窃趯W(xué)習(xí)生活中，學(xué)生能夠主動(dòng)的運(yùn)用課上或者課下時(shí)間對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，教師就要抓住這一閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。通過這樣的方式，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能夠使其再接再厲，再認(rèn)識(shí)到自身進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也彌補(bǔ)自身的不足，從而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、注重表?yè)P(yáng)激勵(lì)適度性

在表?yè)P(yáng)激勵(lì)模式促進(jìn)班級(jí)管理的過程中，班主任需要了解的是，一味的表?yè)P(yáng)不能夠促進(jìn)班級(jí)管理的有效開展，甚至還會(huì)讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的依賴心理。聽?wèi)T了表?yè)P(yáng)的學(xué)生在面對(duì)一些批評(píng)，哪怕是善意的提醒時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生無原則的抵觸情緒，這對(duì)學(xué)生獨(dú)立自主人格和健康心理品質(zhì)的成長(zhǎng)產(chǎn)生著非常消極的影響，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生抗挫折能力較差。而要想表?yè)P(yáng)能夠更好的促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，也促進(jìn)班級(jí)管理的有效進(jìn)行，就必須要注重表?yè)P(yáng)的適度性原則。只有這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的意志，使其在逆境中也能夠“逆風(fēng)飛翔”。

在教學(xué)的過程中，教師要把握表?yè)P(yáng)的適度性，不要濫用表?yè)P(yáng)，否則會(huì)讓學(xué)生誤認(rèn)為只有受到他人表?yè)P(yáng)和贊美的評(píng)價(jià)時(shí)自己所做的事情才有價(jià)值與意義，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的價(jià)值觀扭曲與培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。要想實(shí)現(xiàn)表?yè)P(yáng)的適度性，首先教師要客觀的描述學(xué)生值得鼓勵(lì)的行為和成果，并指出學(xué)生的進(jìn)步。通過這樣的方式能夠讓學(xué)生更好的掌握自身，也能夠讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度有一個(gè)很好的了解。之后，教師要以鼓勵(lì)性的語(yǔ)言指出學(xué)生的不足，讓學(xué)生能夠正確的認(rèn)識(shí)和對(duì)待自身的不足，進(jìn)而做到反思與成長(zhǎng)。最后，教師要開展生生互評(píng)的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠從多個(gè)方面認(rèn)知到自己的不足，在評(píng)價(jià)與反思中成長(zhǎng)。通過這樣的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的意志，使其能夠勇于面對(duì)一些挫折，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

三、注重表?yè)P(yáng)激勵(lì)差異性

受家庭環(huán)境和思維認(rèn)知的影響，每一個(gè)學(xué)生的思維品質(zhì)都有著一定的差異，而學(xué)生個(gè)體的差異也就導(dǎo)致了其素養(yǎng)參差不齊。但是班主任教師需要意識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都有著自己的閃光點(diǎn)，這些都是別人無法比擬的優(yōu)勢(shì)。在運(yùn)用表?yè)P(yáng)激勵(lì)管理班級(jí)的過程中，教師也要注重表?yè)P(yáng)，激勵(lì)的差異性，充分的挖掘?qū)W生的每一個(gè)閃光點(diǎn)。只有這樣，其表?yè)P(yáng)才能夠促進(jìn)學(xué)生的自我肯定，使其在表?yè)P(yáng)中不斷的進(jìn)步。

在學(xué)習(xí)和生活中，教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的行為，挖掘其行為優(yōu)點(diǎn)，并針對(duì)其行為有點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而體現(xiàn)表?yè)P(yáng)激勵(lì)的差異性。例如在課外活動(dòng)的過程中，部分學(xué)生能夠積極的參與到課外活動(dòng)教學(xué)當(dāng)中來，并且能夠及時(shí)的整理好隊(duì)伍。教師就可以針對(duì)此進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使表?yè)P(yáng)更加具有導(dǎo)向性，既促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，也促進(jìn)班級(jí)管理的有效開展。針對(duì)一些容易驕傲自滿的學(xué)生來說，教師就不宜采用表?yè)P(yáng)的方式，而是需要進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，或者是通過批評(píng)的方式激發(fā)其斗志，使其產(chǎn)生奮勇直追的動(dòng)力。在面對(duì)學(xué)生的探討與交流時(shí)，教師要注重表?yè)P(yáng)的引導(dǎo)性，讓學(xué)生能夠意識(shí)到自身的不足并把握其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處。通過這樣的方式，能夠讓不同的學(xué)生在不同的表?yè)P(yáng)中成長(zhǎng)，在引導(dǎo)中幫助學(xué)生夯實(shí)自我認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

綜上所述，表?yè)P(yáng)作為一種賞識(shí)教育有著非常巨大的激勵(lì)作用，能夠讓學(xué)生樹立自信心，并且在自主、自強(qiáng)的學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、適時(shí)、適度的表?yè)P(yáng)能夠幫助每一位學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且也能使其看到自己的進(jìn)步，明晰自身的不足。因此，在班級(jí)管理的過程中，教師要及時(shí)地開展表?yè)P(yáng)激勵(lì)活動(dòng)，當(dāng)表?yè)P(yáng)成為一種常態(tài)，那么學(xué)生的優(yōu)秀和健康成長(zhǎng)也必將成為一種常態(tài)。

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