隋卓飛

摘要：高中學(xué)習(xí)時(shí)期是青少年學(xué)習(xí)階段中較為重要的一環(huán)，其主要學(xué)習(xí)任務(wù)是為高考做準(zhǔn)備，而高中數(shù)學(xué)是高中學(xué)習(xí)階段的重要科目，其在考試中占據(jù)三大主科之一的地位，同時(shí)數(shù)學(xué)是其他科目及未來深層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。隨著新課程改革進(jìn)程不斷加快，教育部門對(duì)高中數(shù)學(xué)提出了新的教學(xué)要求，即不斷提高學(xué)生的綜合能力與核心素養(yǎng)，從而推動(dòng)其深度學(xué)習(xí)進(jìn)程。但在目前教學(xué)過程中，教師教學(xué)方式傳統(tǒng)陳舊，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，從而影響高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。因此，教師加快推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探究進(jìn)程勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);策略探究

數(shù)學(xué)科目具有嚴(yán)密的體系性與邏輯性，故其相較于其他科目稍顯枯燥乏味，同時(shí)高中數(shù)學(xué)科目相較于小學(xué)及初中數(shù)學(xué)，難度有所提升且涉及知識(shí)范圍更廣，因此，高中數(shù)學(xué)科目教學(xué)發(fā)展任重而道遠(yuǎn)。高中生群體長(zhǎng)期接受傳統(tǒng)教學(xué)方式，即教師單向講解過程，故易產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的“厭學(xué)”情緒，同時(shí)該方式忽視學(xué)生自主思維，不利于學(xué)生深度思考課本知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)遲遲難以提升。因此，教師應(yīng)加快策略探究進(jìn)程，以求推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)進(jìn)程及核心素養(yǎng)提升。

一、合理設(shè)置導(dǎo)入，開發(fā)深度思維

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的主體地位，從而推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。高中生群體掌握較強(qiáng)的探索能力，其可對(duì)課程內(nèi)容與知識(shí)開展自主探索活動(dòng)，但在目前教學(xué)方式中，強(qiáng)調(diào)以教師講解為主，該方式雖可將課程知識(shí)教授給學(xué)生，但無法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，不利于學(xué)生深度思維的構(gòu)建。因此，教師應(yīng)加快高中數(shù)學(xué)改革進(jìn)程，在課程講解時(shí)合理設(shè)置導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考，從而推進(jìn)學(xué)生自主思維的構(gòu)建，例如，在講解“平面向量初步”這一單元內(nèi)容時(shí)，教師將首次講解“向量”這一新的概念，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，避免將所有課程內(nèi)容全部講解給學(xué)生，而應(yīng)做到合理設(shè)置導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考，教師可設(shè)置問題：向量到底是幾何概念還是代數(shù)概念？其加減法運(yùn)算規(guī)則是否區(qū)別于代數(shù)加減法規(guī)則？然后教師給予學(xué)生一段時(shí)間通過閱讀課本思考教師問題，在學(xué)生思考過程結(jié)束后，教師針對(duì)性地進(jìn)行課程講解。在這一過程中，教師設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生帶著問題思考，有助于其深度學(xué)習(xí)。由此可見，教師合理設(shè)置導(dǎo)入，可帶領(lǐng)學(xué)生走入課程學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)其在思考中學(xué)習(xí)，進(jìn)而開發(fā)其深度思維。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)科目教學(xué)的核心內(nèi)容并非數(shù)學(xué)知識(shí)的教授，而應(yīng)是教授學(xué)生解題思維與能力，即知識(shí)運(yùn)用過程，因此教師應(yīng)適時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教師主體地位，一般按照課本講解、例題練習(xí)與講解及布置作業(yè)的過程，該方式陳舊刻板，無法充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此教師應(yīng)適時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方式，尋求學(xué)生興趣點(diǎn)，例如，教師在教授“空間幾何體”這一課時(shí)，教師為引發(fā)學(xué)生深度思考，可利用簡(jiǎn)單工具調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，教師可運(yùn)用彩色卡紙制作長(zhǎng)方體、棱錐等空間幾何體，在課程講解時(shí)，教師拿出制作的幾何體，設(shè)置問題：空間幾何體有幾面？該幾何體有哪些元素構(gòu)成？在此過程中，教師運(yùn)用制作的簡(jiǎn)單工具與設(shè)置的問題引發(fā)學(xué)生思考課程內(nèi)容，同時(shí)還可促使學(xué)生培養(yǎng)幾何空間構(gòu)建能力。由此可見，教師創(chuàng)新教學(xué)方式，以實(shí)際觀察過程代替課本內(nèi)容講授，首先可不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其次可幫助培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思維，從而不斷提高學(xué)生核心素養(yǎng)，進(jìn)而不斷提高課堂學(xué)習(xí)效率。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想

新課程改革進(jìn)程不斷推進(jìn)的過程中，合理推動(dòng)了教育信息化進(jìn)程的不斷發(fā)展，即信息技術(shù)運(yùn)用于課程教學(xué)的過程。信息技術(shù)具有內(nèi)容豐富、形式多樣的特點(diǎn)，其在信息展示方面具有強(qiáng)大功能，同時(shí)高中數(shù)學(xué)是課程改革進(jìn)程中的重要內(nèi)容，教育各方對(duì)其發(fā)展進(jìn)程尤為關(guān)注。數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)科目核心素養(yǎng)的重要部分，教師不斷提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，需教師尋求合適方式培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想。綜合上述情況，教師應(yīng)合理運(yùn)用信息技術(shù)，不斷培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想，例如，教師在教授“集合”這一課時(shí)，首先可尋求生活中涉及集合關(guān)系的實(shí)例，并將其用幻燈片中的動(dòng)畫效果進(jìn)行展示，例如植物包含樹木、樹木包含松樹的關(guān)系，教師可運(yùn)用動(dòng)態(tài)畫面展示集合的包含關(guān)系，從而學(xué)生可直觀形象地了解集合間的包含關(guān)系，在這一過程中，教師合理運(yùn)用信息技術(shù)展示數(shù)形結(jié)合的解題思路，一方面不斷提高課堂教學(xué)效率，另一方面引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)形結(jié)合思想的內(nèi)涵及應(yīng)用。由此可見，教師運(yùn)用信息技術(shù)，可將復(fù)雜的概念具象化，省去教師講述抽象概念的過程，同時(shí)還可有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想。

綜上所述，在目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，存在著教學(xué)方式傳統(tǒng)的現(xiàn)狀，其不利于學(xué)生自主思維的構(gòu)建，同時(shí)高中數(shù)學(xué)在考試中占據(jù)重要地位，并且其對(duì)于其他科目及未來深度學(xué)習(xí)具有重大意義，因此，教師應(yīng)不斷加快高中數(shù)學(xué)改革進(jìn)程，從而不斷推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)以及核心素養(yǎng)發(fā)展。

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