譚朗花

摘要：小學(xué)音樂和初中音樂由于教學(xué)環(huán)境和教學(xué)大綱等方面的顯著差異，導(dǎo)致學(xué)生在初中音樂課的學(xué)習(xí)上，出現(xiàn)心理上的困難，影響了對學(xué)生的美育教育。鑒于此，本文從組織多樣音樂活動，提升學(xué)生參與程度;積極拓展音樂曲目，豐富學(xué)生欣賞體驗(yàn);提高教學(xué)銜接意識，理論知識指導(dǎo)銜接三方面，對小初音樂欣賞教學(xué)銜接策略進(jìn)行簡要探究，以期為廣大初中音樂教師的日常教學(xué)提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：小初音樂;欣賞教學(xué);銜接策略;美育;參與

小學(xué)音樂課和初中音樂課之間的差異性不僅僅體現(xiàn)在教材內(nèi)容上，還表現(xiàn)在教師的教學(xué)風(fēng)格、教室環(huán)境等方面，倘若教師在日常音樂欣賞教學(xué)中，較為注重小初音樂的教學(xué)銜接工作，學(xué)生則能從音樂欣賞的課程中廣為受益。縱觀當(dāng)今小初音樂銜接教學(xué)現(xiàn)狀，不容樂觀，初中音樂教師并未從銜接的角度來開展教學(xué)，由此導(dǎo)致學(xué)生音樂審美體驗(yàn)的斷層，針對此現(xiàn)象，教師應(yīng)在熟悉初中階段和小學(xué)階段的音樂教材前提下，積極學(xué)習(xí)銜接教學(xué)的理論知識，并持續(xù)實(shí)踐。

一、組織多樣音樂活動，提升學(xué)生參與程度

從小初欣賞教學(xué)銜接的角度出發(fā)，初中階段的教學(xué)更注重發(fā)揮學(xué)生的主體性。因此，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中組織多元化的音樂活動，借助開放化的活動情境，將學(xué)生從對音樂課先入為主的偏見中跳脫出來，從心靈和身體出擊，雙邊地調(diào)動學(xué)生和音樂的密切度，有意識地提升他們的參與度，讓音樂欣賞課發(fā)揮對他們應(yīng)有地美育作用。

具體來說，在教學(xué)“依馬呀吉松”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以舉辦“音樂中的西部風(fēng)情”活動。首先，教師應(yīng)該采用分組教學(xué)法，提前將全班學(xué)生均分為若干組，讓他們準(zhǔn)備抒發(fā)西部風(fēng)情的音樂歌曲，教師也需要準(zhǔn)備出幾首抒發(fā)西部風(fēng)光的中外歌曲。其次，在活動中，教師和學(xué)生便可有序開展活動，從中可知，在每個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生都扮演著主角，因此他們的對音樂的欣賞感悟，也更為強(qiáng)烈。從古至今，音樂都是創(chuàng)作者抒發(fā)心中情意的表達(dá)方式，因此，教師舉辦此活動，不僅沒有跑題，反而拓展了學(xué)生從個(gè)人情感的角度，去欣賞音樂的新思路。

二、積極拓展音樂曲目，豐富學(xué)生欣賞體驗(yàn)

初中階段的學(xué)生，由于生理上的變化，導(dǎo)致他們對音樂的欣賞和理解出現(xiàn)明顯的沖動性和片面性，尤其表現(xiàn)在他們對流行音樂的喜愛，對民族音樂提不起興趣上。因此，教師應(yīng)該本著音樂無階段的道理，積極拓展教材上沒有的音樂曲目，盡快地充沛他們停留在小學(xué)六年級的音樂欣賞認(rèn)知，提高他們對各種音樂體裁、形式、風(fēng)格的感知。

具體來說，在教學(xué)“我的中國心”一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以推薦《龍的傳人》的流行改編版，讓學(xué)生感觸DJ電子樂節(jié)奏與華人流行音樂的嘻哈搖滾風(fēng)，體味不一樣的愛國之情。除此之外，教師還可以為學(xué)生播放充滿果敢豪放，蒼勁有力氣質(zhì)的《軍隊(duì)》和莊嚴(yán)熱烈的《英雄》古典樂，讓學(xué)生體味肖邦的滿腔愛國和思想之情。在音樂之中，佐以教師專業(yè)性的講評，學(xué)生的領(lǐng)悟自然更上一樓。等到學(xué)生的欣賞感知能力業(yè)已成熟，再為他們引薦古色生香的民族樂曲，也尚之不晚。

三、提高教學(xué)銜接意識，理論知識指導(dǎo)銜接

初中階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不集中在音樂課上，因此其全部的課時(shí)量也獲得了削減。也正是對其的“邊緣”性地位，致使教師不甚重視音樂教學(xué)的質(zhì)量。眾所周知，義務(wù)教育的年限是九年，這說明音樂欣賞的教育也不應(yīng)該被人為的割裂，因此，初中音樂教師只有在熟悉初中音樂教材的全部內(nèi)容和課標(biāo)要求的同時(shí)，還知曉小學(xué)音樂教材的全部內(nèi)容和課標(biāo)要求，才能完成銜接教學(xué)。

具體來說，在教學(xué)“大海啊，故鄉(xiāng)”一課時(shí)，若是按照小學(xué)音樂課的欣賞標(biāo)準(zhǔn)，則要求學(xué)生能夠在肢體動作上配合聲調(diào)和級進(jìn)的旋律進(jìn)行舞動，而按照初中音樂課的鑒賞標(biāo)準(zhǔn)，則要求學(xué)生能夠從“大海啊，故鄉(xiāng)”的歌曲形象中體會其中的精妙，進(jìn)而獲得美的啟迪。因此，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生從“大海啊，故鄉(xiāng)”的力度、聲音、速度、旋律等技能方面去欣賞，在多媒體、探究式學(xué)習(xí)等方法中，率先建立感性認(rèn)知。其次，教師則要讓學(xué)生拋開各種固定的音樂知識，單純地從音樂本身的角度，去體會其中蘊(yùn)含的婉轉(zhuǎn)柔腸、細(xì)膩與優(yōu)雅的情感基調(diào)。教師可以讓學(xué)生閉眼聆聽“大海啊，故鄉(xiāng)”的純音樂版，利用心理學(xué)上的語言暗示法，從他們的潛意識層面著手，讓他們真正地聆聽“大海啊，故鄉(xiāng)”，然后從詩歌意象等方面入手，分層分析“大海啊，故鄉(xiāng)”的歌詞，雙邊地完成銜接教學(xué)。

綜上所述，小初音樂欣賞課的銜接教學(xué)，不僅有著完善素質(zhì)教育上的必然性，還有著推行美育教育上的充分性。有效地銜接教學(xué)，能讓學(xué)生獲得更佳的音樂欣賞體驗(yàn)，從而從中獲得更多精神上的助益。因此，各個(gè)初中音樂教師要深刻認(rèn)識到小初音樂銜接教學(xué)的重要性，并透徹地領(lǐng)會到音樂欣賞課對學(xué)生的真正意義，從而更確切地在實(shí)際行動中，發(fā)揮音樂的美育作用，把握新時(shí)代的音樂教育之路。

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