農(nóng)有云

摘要：閱讀是語文知識學(xué)習(xí)的開始，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，其不僅要注重語文閱讀知識的有效性傳輸他，同時更要注重學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。本文即是從制定閱讀教學(xué)目標，奠定基礎(chǔ)、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣以及借助信息技術(shù)，加深理解三個角度出發(fā)，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法和策略進行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)目標;問題情境;教學(xué)方法

閱讀是為了獲取信息，為聽、說、讀、寫奠定堅實基礎(chǔ)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的長期影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)多以灌輸式為主，學(xué)生處于被動地位，無法調(diào)動學(xué)生閱讀主動性，影響學(xué)生的閱讀成效。隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)式教法逐漸摒棄，迎面而來的是各種新型教學(xué)模式?；诖吮尘?，小學(xué)語文教學(xué)老師應(yīng)積極利用自身的專業(yè)能力積極開展創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時提升學(xué)生閱讀能力，實現(xiàn)一舉多贏教學(xué)效果。下面，本文就從以下幾點闡述，希望能有效提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，而全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

一、制定閱讀教學(xué)目標，奠定基礎(chǔ)

教學(xué)目標是課堂教學(xué)的起點，也是教學(xué)活動的靈魂。要想開展一堂新課，制定教學(xué)目標是首要問題。那如何制定閱讀教學(xué)目標呢？經(jīng)多年教學(xué)實踐得知，教學(xué)目標的制定要以學(xué)生實際情況為背景展開制定，包括學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)興趣等，只有這樣才能制定出合理科學(xué)的教學(xué)目標，為接下來的授課奠定良好基礎(chǔ)。當學(xué)生借助閱讀教學(xué)的目標建立學(xué)習(xí)主動性之后，能夠建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、奠定堅實的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“雷鋒叔叔，你在哪里”一課時，教學(xué)老師就要在課前立足學(xué)生學(xué)情及文本內(nèi)容制定教學(xué)目標。首先，認讀生詞、生字，并正確、流利朗讀課文。我們知道，生字、生詞的學(xué)習(xí)是有效展開小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，老師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，其就要從生詞、生字的基礎(chǔ)教學(xué)開始。并且明確告訴學(xué)生，要精準掌握生字、生詞的讀音、書寫。其次，根據(jù)文本內(nèi)容找出描寫人物行為的關(guān)鍵語句，并通過聯(lián)想生活感悟什么是“雷鋒精神”。同學(xué)們可能會在平時的生活中就經(jīng)常聽到雷鋒這個詞，或者也知道雷鋒是好人，但是這種對于雷鋒的認識過于籠統(tǒng)，教學(xué)老師就要通過“雷鋒叔叔，你在哪里”一課的教學(xué)，讓學(xué)生深刻的認識到雷鋒精神，讓學(xué)生體會到雷鋒就在我們身邊，而且我們自己也可以化身為雷鋒。最后，在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟無私奉獻，并尋找身邊的雷鋒。通過制定閱讀教學(xué)目標，教學(xué)活動得以順利進行，學(xué)生在教學(xué)老師的引領(lǐng)下更好學(xué)習(xí)。在學(xué)生體會到雷鋒精神之后，教學(xué)老師還要引導(dǎo)學(xué)生多加閱讀和體會，感受到雷鋒精神的實質(zhì)與內(nèi)涵，從而加深學(xué)生對于雷鋒精神學(xué)習(xí)和理解的同時，還能夠保證和提高學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文知識教學(xué)時，其要注重對學(xué)生語文閱讀興趣的激發(fā)。因為只有切實提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能夠積極主動的投入到語文知識的閱讀和學(xué)習(xí)當中。反之，如果學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)不感興趣，那么即使教學(xué)老師再努力學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)能力也難以得到提高。因此，教師需要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立閱讀參與興趣。

具體而言，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，其就要從問題情境的創(chuàng)設(shè)角度入手，激發(fā)學(xué)生自身的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“亡羊補牢”一課時，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考什么是亡羊補牢。老師：“同學(xué)們，你們說說，亡羊補牢是什么意思？”學(xué)生：“不知道。”老師：“大家現(xiàn)在可以閱讀課文，看看你們能否大概理解文章所講述的故事。”在學(xué)生閱讀課文之后，大家對于這則故事的具體內(nèi)涵其實還是有所不解?；蛘叽藭r的學(xué)生已經(jīng)對于文章的主旨內(nèi)容有所領(lǐng)悟，只是大家對于文章的學(xué)習(xí)和認識還存在一定的差池。在學(xué)生展開語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作的方式進行教學(xué)，如此不僅能夠提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果，而且還能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生自身的語文思維能力。

三、借助信息技術(shù)，加深理解

隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到我們?nèi)粘Ｉ钪械姆椒矫婷?。教學(xué)老師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，其要注重信息技術(shù)的運用，否則難以切實保證和提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果。

具體而言，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，其要通過信息技術(shù)的手段，將文字化的知識進行動態(tài)化的演示，如此不僅能夠激發(fā)學(xué)生自身的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠保證和提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“亡羊補牢”一課時，教學(xué)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生將文章所描述的故事進行動態(tài)化的演示，然后要求學(xué)生說一說這則動畫故事主要講述了什么內(nèi)容。因為通過動畫片的演示，學(xué)生已經(jīng)能夠理解亡羊補牢這個故事所表達的具體內(nèi)蘊。對此，教學(xué)老師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的故事理解閱讀課文。這種教學(xué)方式既能夠加深學(xué)生對于文章的理解和認識，而且還能夠提高學(xué)生們的語文閱讀學(xué)習(xí)效果。此外，教學(xué)老師還可以通過微課的方式展開教學(xué)，比如在課堂教學(xué)之前，教學(xué)老師通過微課的方式引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，這樣既能夠鍛煉學(xué)生得思維能力，而且還能夠深化學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和理解。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)并不簡單，老師要注重語文知識地傳輸，提出教學(xué)問題以及信息技術(shù)的應(yīng)用，以提高學(xué)生們的語文知識學(xué)習(xí)效果。在語文課堂的教學(xué)組織和實踐中，教師需要通過多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動地投入到語文課堂實踐中。借助教師的引領(lǐng)和幫助，學(xué)生將掌握閱讀的基本方法和有效手段，也將借助閱讀體驗達成閱讀能力和語用素養(yǎng)的逐步建立。最終，學(xué)生將憑借語文課堂上的多元化閱讀參與達成語文知識的學(xué)習(xí)和掌握、閱讀能力的提升和強化、閱讀效率的增強和躍進、文學(xué)素養(yǎng)的建立和健全。

參考文獻：

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