王亞楠 王瑩

摘要：《人教版語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在培養(yǎng)中高學(xué)段學(xué)生寫作能力時，要注重于學(xué)生的觀察思維、表達(dá)的能力，鼓勵學(xué)生在寫作中展開想象。小學(xué)中高段作文課堂練筆策略在完成這一要求的過程中起到了重要作用，不僅提高了學(xué)生在寫作方面的質(zhì)量，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文寫作;課堂練筆

在小學(xué)語文課堂中，教師為提升中高學(xué)段學(xué)生的寫作能力。利用作文課堂練筆的教學(xué)方式和人教版語文教材的資源，為學(xué)生提供了寫作能力的訓(xùn)練和有利的閱讀條件，促進學(xué)生讀寫能力的加強，引導(dǎo)學(xué)生提起對寫作方面的興趣。在提升學(xué)生的寫作質(zhì)量同時也提高了小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)語文中高段作文課堂練筆的意義

寫作能力的提高是小學(xué)語文教育中的重要目標(biāo)，為了保證學(xué)生能力的共同進步，中高段作文課堂練筆成為了提升學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵。通過小學(xué)語文課堂中作文教學(xué)的課堂隨筆環(huán)節(jié)，老師可以通過學(xué)生的作文，充分掌握到每個學(xué)生的文字閱讀能力和寫作的基礎(chǔ)，借助這些信息來設(shè)計針對性的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提升自身的寫作能力，同時也提高了語文課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量[1]。并且在作文課堂練筆的過程中，對各類文章的廣泛閱讀也可以為學(xué)生寫作時提供參考素材，也為學(xué)生以后的寫作積累了豐富的詞匯和可以借鑒的寫作手法，為學(xué)生寫作能力的提升建立了基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文中高段作文課堂練筆的策略

（一）提高閱讀能力

在小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀對學(xué)生寫作能力的提升提供了非常有力的幫助。閱讀與寫作相輔相成，所以在提升寫作能力的同時也要加強閱讀能力的培養(yǎng)。隨著閱讀能力的加強，學(xué)生對于文章的構(gòu)成，和其中所包含的思想和情感的理解能力也會提高，并且更好地掌握了如何以簡潔明了的方式來總結(jié)文章的中心思想[2]。同時，通過加強對不同文章寫作手法和寫作風(fēng)格的理解，進一步掌握文章中各個段落的內(nèi)容含義，對整體文章的內(nèi)容有了更好地了解，為學(xué)生以后的寫作積累了寫作經(jīng)驗。閱讀完文章后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)閱讀所讀的文章，重點復(fù)習(xí)理解整體思想、情緒和詞語的運用，并總結(jié)可以使用的重點進行擴展。

（二）練筆形式多樣化

在小學(xué)中高段作文教學(xué)的課堂練筆中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個可供學(xué)生發(fā)揮自我想象力的寫作空間[3]。通過課堂練筆的不同內(nèi)容和不同形式來喚起學(xué)生對寫作的興趣，活躍課堂的寫作氛圍。多樣化的練筆形式包括：鍛煉學(xué)生讀寫能力運用的仿寫形式，對于文章中的句式和段落進行模仿，發(fā)揮學(xué)生想象力的補寫和改寫形式，將古文的內(nèi)容用自己的寫作方法進行改寫。通過學(xué)生對文章內(nèi)容的了解和中心思想的掌握來進行的續(xù)寫形式，通過對文章的感悟為文章的結(jié)尾進行延伸等。這種多樣化的隨堂練筆形式在促進學(xué)生讀寫能力共同提高的同時，還培養(yǎng)了學(xué)生想象力、創(chuàng)新思維的能力。并且多樣化形式的練筆同時也為小學(xué)語文中高段作文課堂提供了大量的閱讀資源，讓學(xué)生在多類型的文章中積累寫作素材。

（三）提高學(xué)生在寫作中對感情的表達(dá)能力

為了進一步提升中高學(xué)段學(xué)生的寫作能力、對未知的豐富想象力，教師在為學(xué)生創(chuàng)造良好的寫作氛圍時，也要培養(yǎng)學(xué)生觀察周圍事物的能力、對自己個人感受的記錄，為平時寫作積累素材。教師還應(yīng)積極創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生在寫作中如何表達(dá)自己的感情，培養(yǎng)學(xué)生正確的想象力和創(chuàng)造力[4]。鼓勵學(xué)生在寫作中表達(dá)自己真實的內(nèi)心感受。

三、交流評價在小學(xué)語文中高段作文課堂的作用

小學(xué)中高學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)具有了自我意識，在引導(dǎo)他們的同時也要對他們進行積極正面的鼓勵和評價，來鼓動學(xué)生提高自身寫作能力，對作文課堂的教學(xué)更感興趣。興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，在老師的積極引導(dǎo)下，讓學(xué)生在作文課堂練筆的過程中互相評價互相交流，也是促進學(xué)生提高自身寫作水平的方法。在學(xué)生閱讀和檢查彼此的隨筆作文時，一方面可以增加學(xué)生之間的交流，一方面還可以取長補短，出現(xiàn)錯誤的同學(xué)可以積累經(jīng)驗，檢查的同學(xué)也可以將其他同學(xué)的錯誤作為對自己的一種提醒，學(xué)生之間的互幫互助不僅活躍了課堂氛圍，還提升了課堂的效率。

結(jié)束語：

作文課堂練筆措施為小學(xué)語文中高學(xué)段學(xué)生不僅提供了提升寫作水平上的幫助，還為學(xué)生的閱讀能力提高做出了貢獻。在學(xué)生進行課堂多樣化形式練筆的同時，也鍛煉了他們對不同文章內(nèi)容包含的情感感悟能力、對整篇文章的中心思想的概括能力，為以后的語文學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 寧寶英. 小學(xué)語文中高段作文課堂練筆策略探析[J]. 課程教育研究， 2019（10）：102-103.

[2] 李久梅. 小學(xué)語文中高段作文課堂練筆策略探究[J]. 百科論壇電子雜志， 2020， 000（003）：390.

[3] 徐玲. 小學(xué)語文高段作文課堂練筆策略分析[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2019， 000（010）：P.9-10.

[4] 董月紅. 淺析小學(xué)語文中高年級作文教學(xué)策略[J]. 數(shù)碼設(shè)計.CG WORLD， 2019， 008（016）：P.201-201.