梁焯鋒

摘要：在體育教學(xué)過程中，需要不斷從各方面思考每一節(jié)課的課堂教學(xué)手段是否適合學(xué)生，是否體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為主體，教師為主導(dǎo)的雙邊教學(xué)。當每節(jié)課的出現(xiàn)課堂問題后，需要進行反思，做好課后反思，這不僅能提高體育教師的教學(xué)能力，也可以有利學(xué)生更好掌握知識。

關(guān)鍵詞：體育與健康;課堂問題;教學(xué)

研究背景：2020年4月27日習(xí)總書記主持召開中央全面深化改革委員會第十三次會議指出“深化體教融合促進青少年健康發(fā)展，要樹立健康第一的教育理念，推動青少年文化學(xué)習(xí)和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展，加強學(xué)校體育工作，幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[1]，在此背景下，課堂教學(xué)問題的思考顯得尤為重要。

1.體育與健康教學(xué)中遇到的問題和分析

教師通常只關(guān)注對學(xué)生的年齡特征分析和項目的基礎(chǔ)，但忽略了學(xué)生的身心發(fā)展。

忽略分析個體差異，例如發(fā)育狀況，運動能力，注意力定向等。所有學(xué)生都使用相同的標準和方法，沒有區(qū)別對待。

分析：學(xué)生是教育的主體，不同的學(xué)生在身心發(fā)展，運動能力，項目基礎(chǔ)和興趣取向方面具有一定的差異。因此，為所有學(xué)生設(shè)計和實施課程計劃，要注意個體差異，并根據(jù)他們的能力進行教學(xué)，做到因材施教。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織

從體育與健康課程的本質(zhì)角度出發(fā)，課程的教學(xué)以“健康第一”為教育理念，其教學(xué)內(nèi)容包括體育與健康兩個領(lǐng)域的內(nèi)容。從體育教育的角度來看，教育與健康這個學(xué)科包括健康與體育行為，運動能力和道德三個方面，其中運動能力包括三個方面：身體能力，技術(shù)戰(zhàn)術(shù)能力和心理能力。因此，在設(shè)計和實施課程計劃時：首先，我們必須充分考慮運動和健康元素的有機組成，健康是目標，運動是媒介。二是要全面組織教學(xué)內(nèi)容，同時要注意身體素質(zhì)與技戰(zhàn)術(shù)能力的匹配。第三是根據(jù)學(xué)生在教學(xué)實踐中學(xué)和練行為的表現(xiàn)，動態(tài)調(diào)整身體的適應(yīng)能力和技術(shù)戰(zhàn)術(shù)的權(quán)重，不能孤立地教授身體技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)技能，而忽略了心理技能領(lǐng)域。

3.教學(xué)方法的應(yīng)用

教學(xué)指導(dǎo)沒有針對性，教學(xué)方法的選擇和運用隨機;各種內(nèi)容的教學(xué)方法籠統(tǒng)歸一，難以激發(fā)學(xué)生的興趣;教育狀況保持不變。

分析：體育內(nèi)容的多樣化，健康以及教學(xué)過程的動態(tài)性質(zhì)正在不斷改變師生的思維和行為。選擇有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和塑造學(xué)習(xí)動機的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。因此，在設(shè)計和實施課程計劃時：首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)方法提出教育建議。其次，“終身學(xué)習(xí)”關(guān)注學(xué)生在運動，學(xué)習(xí)和練習(xí)行為中的參與表現(xiàn)，這些選擇有助于激發(fā)學(xué)生實施獨立和合作學(xué)習(xí)與探究的教學(xué)方法。

4.教學(xué)行為的有效性

教師的教學(xué)行為：“教學(xué)”多于“指導(dǎo)”是不夠的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐行為是：“學(xué)習(xí)”多于“實踐”;教師對課堂教學(xué)有完全的控制權(quán)，學(xué)生缺乏有效的自主學(xué)習(xí)和練習(xí)的空間;“說教式”教育現(xiàn)象一直存在;在課堂教學(xué)中，無效的教學(xué)指導(dǎo)普遍存在，個性化指導(dǎo)嚴重不足。

分析：教學(xué)行為不是教學(xué)形式、方法、手段和技能簡單構(gòu)成，而是一種復(fù)雜且內(nèi)容豐富的目的行為，其中包括教學(xué)的兩個驅(qū)動因素。它由主體（老師和學(xué)生）組成。行為由與主題相關(guān)的直接和間接因素組成，并在動態(tài)變化和統(tǒng)計變化的過程中得到反映。因此，在設(shè)計和實施課程計劃時：首先，教學(xué)行為必須適應(yīng)教育過程的發(fā)展。第二，教學(xué)行為的實施必須靈活且易于操作。第三，教與學(xué)行為的實施應(yīng)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，學(xué)習(xí)實踐主動性應(yīng)是學(xué)生的財產(chǎn)。第四，應(yīng)有助于教師調(diào)動課堂，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。第五，應(yīng)關(guān)注個體差異。第六，必須切合實際和針對性的。

5.響應(yīng)安全預(yù)防措施

嚴重缺乏對學(xué)生安全預(yù)防措施的培訓(xùn);自我保護能力弱，安全意識不強。

分析：安全是人類生存和發(fā)展的最重要和最重要的條件，因為安全是所有活動的基礎(chǔ)和基本要求。課堂體育教學(xué)的動態(tài)性決定了課堂教學(xué)中存在很多不穩(wěn)定因素，如果教師和學(xué)生在教學(xué)中不注意，會發(fā)生安全事故。因此，在設(shè)計和實施課程計劃時：首先，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取預(yù)防措施，并結(jié)合現(xiàn)場設(shè)備和學(xué)生安全預(yù)防措施;第二，將滲透課本教學(xué)與安全技能基本滲透課本教學(xué)相結(jié)合;第三，學(xué)生學(xué)與練過程中出現(xiàn)或出現(xiàn)的安全問題，并教會學(xué)生解決問題的技巧。

6.推定和進行運動負荷

運動負荷是根據(jù)需要預(yù)先設(shè)定的，運動負荷的期望值通常高于測量值;為了達到預(yù)定的目標，只追求進行高強度和高強度的訓(xùn)練;片面的進行體能素質(zhì)、課課練;學(xué)生缺乏自我監(jiān)測的能力。

分析：運動負荷是指人體在體育活動中消耗的身心負荷和卡路里負荷。運動負荷直接影響學(xué)習(xí)運動技術(shù)的效率，負荷承擔(dān)生理功能的負荷的程度，甚至影響情緒態(tài)度和價值觀的發(fā)展。因此，在設(shè)計和實施課程計劃時：首先，要注意學(xué)生的運動負荷的連續(xù)性，并為大運動強度提倡適當?shù)倪\動強度;第二是根據(jù)身體狀況，注意個體差異。學(xué)生的身體健康，跟進人體生理功能的變化。規(guī)律，預(yù)先確定與教室教學(xué)過程相對應(yīng)的負荷值;第三是根據(jù)學(xué)生的外表和在教學(xué)過程中測得的個人價值來動態(tài)調(diào)整運動負荷。

7.改進課堂教學(xué)的建議

7.1建立課堂教學(xué)與課外鍛煉聯(lián)動模式。 鼓勵學(xué)生多參與課外、校外體育鍛煉，強化課堂知識的有效連接，幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)課堂活動向生活習(xí)慣的轉(zhuǎn)化，學(xué)校以及體育教師必須要做好學(xué)生家長的思想工作，端正學(xué)生家長對體育課的認識態(tài)度，定期與家長進行有效溝通了解學(xué)生情況。[2]

7.2 “學(xué)、練、賽”一體化的課堂教學(xué)模式。在常規(guī)課堂中重視“學(xué)、練、賽”一體的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

7.3“無卡頓”教學(xué)。第一不開展無目標、無主題、無銜接、無交流的教學(xué);第二不進行無目的、無內(nèi)容的隊伍調(diào)動。第三不隨意打斷學(xué)生的“學(xué)、練、賽”;第四不讓學(xué)生無所事事等待。

總之，在體育與健康理念的小學(xué)體育課堂教學(xué)，教師應(yīng)該多作課后思考，做到因材施教，確保課堂上以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，開展多種形式的教學(xué)活動，正確面對教學(xué)問題與困難，真正實現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

參考文獻：

[1]梁鳳波.體教融合的價值取向與“融合”探索[J].北京交通大學(xué)體育部，2020

[2]徐培儒.新形勢下小學(xué)體育課堂教學(xué)改革與實踐[J].學(xué)周刊，2021，（10）期：171-172

[3]陸雪松.體育與健康理念下小學(xué)體育教學(xué)的實踐與思考[J].田徑，2019，11-12